منهاج مادة التربية التشكيلية

منهاج مادة التربية التشكيلية

السلك الثانوي الإعدادي

دليل الأستاذ

المحــــــاور:

1- تقديــــم

2- المدخل البيداغوجي

3- الاختيارات والتوجهات التربوية العامة

       أ- في مجال القيـــــم

      ب- في مجال الكفايات

      ج- في مجال مواصفات المتعلم

4- منهاج التربية التشكيلية للسلك الثانوي الإعدادي

    أ  - التعريف بالتربية التشكيلية

    ج- علاقة التربية التشكيلية بمواد المنهاج الدراسي

5- إستراتيجية تدريس مادة التربية التشكيلية

    أ  -  التربية التشكيلية ومقاربات العمل بالكفايات

   ب -  الكفايات المستهدفة في نهاية السلك الثانوي الإعدادي

   ج  -  منهجية تدريس التربية التشكيلية

    د  -  التقويم والدعم

    ه  -  الامتداد والتصريف

    و -  مجزوءات مجالات التربية التشكيلية

    ز -  هيكل دروس التربية التشكيلية

    ح -  توزيع المجالات والكفايات على المستويات الدراسية

    ط – تدبير المقاربات الديداكتيكية  للمجزوءات    

    ي - الحيز الزمني للمجزوءات

بعد حصيلة سنوات تطبيق الإصلاح الجديد بالإضافة إلى المخطط الإستعجالي وفي أفق مدرسة ما بعد 2012

1- تقديـــم:

    في إطار الفلسفة التربوية للمجتمع المغربي وانسجاما مع توجهات الميثاق الوطني للتربية والتكوين الهادف إلى تدقيق المناهج الدراسية وتنويع الطرائق البيداغوجية وتطوير الفعل التربوي ببلادنا من اجل إعداد وتأهيل مواطن قادر على الإنتاج والاندماج والتواصل في الحياة العامة ثم مسايرة التطور الفكري العالمي والإنساني ، تم اعتماد أساليب وتقنيات  تهدف الى خلق توازن بين كل القيم والأبعاد الكفيلة بتنمية الكفايات وتمهير القدرات والتربية على المبادرة والنقد واتخاذ القرار..

                                            

2- المدخل البيداغوجي:

    يندرج تجديد منهاج التربية التشكيلية، كمكون من مكونات التربية الفنية التي تضم الى جانب التربية التشكيلية المسرح والموسيقى والتربية الأسرية...، ضمن تصور حديث لتجديد المنهاج التعليمي المتمثل في مراجعة البرامج والمناهج التربوية وفق الميثاق الوطني للتربية والتكوين.

   وذلك انطلاقا من مستويات متعددة تهم من جهة الاختيارات والتوجهات التربوية العامة، ومن جهة أخرى مناهج مختلف الأسلاك والمواد من مداخل جديدة كمدخل الكفايات والقيم والتربية على الاختيار ، فضلا عن مواصفات المتعلمين عند نهاية كل سلك تعليمي.

3- الاختيارات والتوجهات التربوية العامة:

   تشكل الاختيارات والتوجهات التربوية العامة رؤية فلسفية للتربية ترهن مستقبل المدرسة المغربية الجديدة كمدرسة تقوم على أساس مبادئ وتوجهات واضحة في مجالات القيم و الكفايات والتربية على الاختيار.

أ- في مجال القيم:

    في ميدان القيم انطلقت المراجعة الجديدة على أساس التربية على القيم كمدخل أساسي للمراجعة وخاصة مبادئ وقيم العقيدة الإسلامية ، وقيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية ، وقيم المواطنة، وقيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية.وهذه المبادئ والقيم الوطنية والكونية تخترق كل المستويات الدراسية والمواد التعليمية بهدف تحقيق حاجات المتعلم ورغباته وحاجات المجتمع ومطالبه في تكامل وتناغم ويمكن حصرها في الجدول التالي:

حاجات المجتمع	حاجات المتعلم
- ترسيخ الهوية المغربية والحضارية - التفتح على الحضارة الإنسانية - حب الوطن - حب المعرفة - تنمية الوعي بالواجبات والحقوق - التربية على المواطنة والديمقراطية - روح الحوار والتسامح وقبول الاختلاف - ترسيخ قيم الحضارة والمعاصرة - التواصل بمختلف أشكاله وأساليبه - التفتح على التكوين المهني - تنمية الذوق الجمالي - تنمية القدرة على التنمية الجماعية	- الثقة في النفس والتفتح على الغير - الاستقلالية في التفكير - التعامل الايجابي مع المحيط الاجتماعي - التحلي بروح المسؤولية والانضباط - ممارسة المواطنة والديمقراطية - إعمال العقل واعتماد التفكير النقدي - الإنتاجية والمردودية - تثمين العمل والاجتهاد والمثابرة - المبادرة والابتكار والإبداع - التنافسية الايجابية - الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية - احترام البيئة والمحيط

ب- في مجال الكفايات:

في مجال الكفايات تم الانطلاق من ثلاثة أنواع من الكفايات:

        * -  كفايات مرتبطة بتنمية الذات

        * -  كفايات قابلة للاستثمار والتحول الاجتماعي

        * -  كفايات قابلة للتصريف في القطاعات الاقتصادية والاجتماعية ، أي الاندماج في الإنتاج والتنمية مقابل

               تنمية الشخصية في كفايات الذات والتنمية الاجتماعية.

وقد أفرزت هذه الكفايات خمسة أنواع  أساسية نجملها في مايلي:

- معرفة الذات والتعبير عنها . - التموقع في الزمان والمكان. - التموقع بالنسبة للآخر والمؤسسات( أسرة- مدرسة...) والتكيف مع البيئة. - تعديل المنتظرات والسلوكات الفردية.	كفايات إستراتيجية
- إتقان اللغة العربية. - التمكن من اللغات الأجنبية. - التمكن من مختلف أنواع التواصل. - التمكن من مختلف أنواع الخطاب.	كفايات تواصلية
منهجية التفكير والعمل. - تطوير المدارج العقلية. - منهجية التنظيم(تنظيم الذات- المشاريع...).	كفايات منهجية
- رمزية: تنمية الرصيد الثقافي وتوسيع دائرة الإحساس وترسيخ الهوية. - تجديد الرؤية. - موسوعية :مرتبطة بالمعرفة بصفة عامة.	كفايات ثقافية
- القدرة على تصور ورسم وتصميم إبداع المنتجات التقنية. - تقنيات التحليل والتفكير والمعايرة والقياس. - وسائل العمل اللازمة. - استدراج أخلاق المهن والحرف.	كفايات تكنولوجية

ج- في مجال مواصفات المتعلم:

تقديـــميعتبر السلك الإعدادي جزءا من التعليم الثانوي ومرحلة انتقالية بين التعليم الابتدائي والسلك التـأهيلي.

ويهدف هذا السلك إلى تكوين المتعلمين تكوينا يمكنهم من:

-   اكتشاف المحيط الاجتماعي بمختلف مكوناته وتنوع مجالاته، والتفاعل الإيجابي معه؛

-   اكتشاف الذات والوعي بها وبحاجاتها النفسية والاجتماعية والفكرية وتحقيق التوازن بينها وبين محيطها؛

-   اكتساب المتعلم معارف ومهارات في مجالات معرفية مختلفة تؤهله لاختيار القطب الملائم لقدراته ومؤهلاته وميولاته بالسلك التأهيلي للتعليم الثانوي أو التوجه إلى الحياة المهنية (التكوين المهني، سوق الشغل)؛

-   إكساب المتعلم قيم ومفاهيم ثقافة حقوق الإنسان.

وقد تميزت مراجعة مناهج وبرامج هذا السلك التعليمي بمجموعة من الإجراءات التنظيمية والتربوية منها:

-   تنظيم الدراسة في ست دورات تتوج بالحصول على دبلوم السلك الإعدادي؛

-   ربط السلك الإعدادي بالسلك التأهيلي للتعليم الثانوي بواسطة الجذع المشترك بهدف إتاحة فرصة الاحتكاك بمناهج وبرامج هذا السلك قصد توجيه خريجيه توجيها يقوم على الاختيار السليم؛

- مراجعة مضامين المواد الدراسية بهذا السلك بما يلاءم حاجات المتعلمين المعرفية وتعميق مكتسباتهم باستمرار وترسيخها؛

-   تدريس لغة أجنبية ثانية إلى جانب اللغة الأجنبية الأولى؛

-   إعطاء أهمية للمشروع الشخصي للمتعلم من أجل تمكينه من قدرات التنظيم الذاتي للمشاريع الشخصية؛

-   إجراء التقويم على الصعيد الجهوي وفق نظام الوحدات في دورتين (بدل ثلاث) انسجاما مع نظام التقويم بالسلك التأهيلي للتعليم الثانوي.

وقد حدد الغلاف الزمني للدراسة في مختلف دورات السلك الإعدادي في ثلاثين ساعة كما هو الشأن بالنسبة للسلك التأهيلي.

 تتوخى المناهج التربوية للسلك الإعدادي تزويد المتعلم بمواصفات من بينها:

-            ا- مواصفات من حيث القيم والمقاييس الاجتماعية المرتبطة بها تتجلى في كون المتعلم -  مكتسبا للقدر الكافي من مفاهيم العقيدة الإسلامية، حسب ما يلائم مستواه العمري، ومتحليا بالأخلاق والآداب الإسلامية في حياته اليومية؛

-         متشبعا بقيم الحضارة المغربية بكل مكوناتها وواعيا بتنوع وتكامل روافدها؛

-         متشبعا بحب وطنه وخدمته؛

-         منفتحا على قيم الحضارة المعاصرة و إنجازاتها؛

-         متشبعا بقيم حقوق الإنسان وحقوق المواطن المغربي وواجباته؛

-         على دراية بالتنظيم الاجتماعي والإداري محليا وجهويا ووطنيا، ومتشبعا بقيم المشاركة الإيجابية وتحمل المسؤولية؛

-         منفتحا على التكوين المهني والقطاعات الإنتاجية والحرفية؛

-         متذوقا للفنون وواعيا بالأثر الإيجابي للنشاط الرياضي المستديم على الصحة؛

-         متشبعا بقيم المشاركة الإيجابية في الشأن المحلي والوطني وقيم تحمل المسؤولية.

·          ب - مواصفات مرتبطة بالكفايات والمضامين تتجلى في كون ا-        متمكنا من اللغة العربية واستعمالها السليم في تعلم مختلف المواد؛

-         متمكنا من تداول اللغات الأجنبية والتواصل بها؛

-         متمكنا من مختلف أنواع الخطاب المتداولة في المؤسسة التعليمية؛

-         قادرا على التجريد وطرح المشكلات الرياضية وحلها؛

-         ملما بالمبادئ الأولية للعلوم الفيزيائية والطبيعية والبيئية؛

-         متمكنا من منهجية للتفكير والعمل داخل الفصل وخارجه؛

-         متمكنا من المهارات التقنية والمهنية والرياضية والفنية الأساسية ذات الصلة بالمحيط المحلي الجهوي للمدرسة؛

-         قادرا على تكييف المشاريع الشخصية ذات الصلة بالحياة المدرسية والمهنية؛

-   ممتلكا للمهارات التي تساعده على تعديل السلوكات وإبداء الرأي؛

-   متمكنا من رصيد ثقافي ينمي إحساسه ورؤيته لذاته وللآخر؛

-   قادرا على استعمال التكنولوجيات الجديدة في مختلف مجالات دراسته وفي تبادل المعطيات.

على مستوى مواصفات المتعلمين تم الانطلاق من ثلاث محددات أساسية هي:

       -    ترتيب الكفايات حسب الأولويات( المرونة والتفاعل).

       -    درجة التوفيق والتكامل بين عمليات النقل والتحول في القيم(الإسلامية- الحضارية- قيم المواطنة – قيم

             حقوق الإنسان).

       -   مستوى نمو شخصية المتعلم بكل مكوناتها.

                         

4- منهاج التربية التشكيلية للسلك الثانوي الإعدادي

    أ- التعريف بالتربية التشكيلية :

    ارتبط الفن بالحضارة الإنسانية منذ القدم ، فشكل معيارا لقياس درجة ارتقاء الأمم  أو انحطاطها، فبمقدار ما تهتم هذه الأمم بالفنون بمختلف أشكالها ترتقي في سلم الحضارة الإنسانية ويزدهر إنتاجها الفني والفكري والحضاري.ومهما تختلف المواقف يظل الفن القيمة الإنسانية العليا في تحقيق توازن بين الوظائف الجمالية والوظائف النفعية في حياة الإنسان ، والارتقاء بغرائزه  وتصريفها في الابتكار والإبداع الفني الرفيع، والتمكن من بناء توازن نفسي للتخفيف من حدة التوترات والمعاناة لديه والسمو بها إلى أفق الفن والجمال. ويشكل الفن التشكيلي جزءا من هذا الفن الرفيع الذي  ساهم في تطور وسمو الحضارة الإنسانية.

وقد أصبحت الثقافة التشكيلية اليوم في زمن هيمنة الصورة بأنواعها وتقنياتها ووسائطها ووظائفها وجاذبيتها واستهلاكها ثقافيا وإبداعيا وتكنولوجيا و إعلاميا ، تلعب دورا أساسيا في حياة الأفراد والشعوب والمجتمعات.

     والتربية التشكيلية كمادة تربوية تتميز بخصوصية إنسانية وفنية تتجلى في محتوياتها المعرفية الممثلة في الثقافة التشكيلية والتعريف بالموروث والآثار الفنية وتاريخ الفن والأعمال والأساليب الفنية والإبداعية والجمالية وبمختلف تكنولوجيات الفن المعاصر، فالتربية التشكيلية كجزء (أو مكون) من التربية الفنية يرتبط بالطفل (المتعلم) بشكل فطري  و أولي، لأن شخصية الطفل تميل بالفطرة إلى اللعب والرسم والخدش أو التخطيط والتشكيل.... وينمي لديه هذه الرغبة الفطرية بحس إبداعي، كما ينمي شخصيته وقدراته الحسية والتخيلية و يصقلها ، ويهذب أحاسيسه ووجدانه ويثري ذاكرته التشكيلية  .                                                                                       

     ومن السمات الأساسية للتربية التشكيلية كتربية فنية وذوق جمالي حث المتعلم على الابتكار والبحث عن حلول وأشكال جديدة تشكيلية تبرز رؤيته الذاتية للأشياء  والمحيط وتترجم أحاسيسه الخاصة، وتعوده على تنويع أذواقه الجمالية والتعايش مع اختلافاتها، وتحفزه على إدراك الجمال في الطبيعة وفي الأعمال الفنية والمآثر الإنسانية وترجمتها إلى إنتاج تشكيلي خاص.

     هكذا تجعل التربية التشكيلية المتعلم قادرا على الانفتاح على محيطه بكل مكوناته الطبيعية والثقافية والبيئية، وعلى إدراك معاني وجمال الأشياء، وتفتح أمامه فرصا متنوعة للاشتغال والعمل و تشكيل المواد  والتعبير عنها بتقنيات الرسم والأعمال المسطحة والمجسمة وإدراك مدلولات الصورة وإمكانية تحليلها  والاستفادة منها، واكتساب بعض المفاهيم التشكيلية ومهارات الانجاز والتعبير البصري بشكل عام، وفي نوع من التفاعل والتقاطع مع مجالات متعددة كالمجالات المرئية والتشكيلية والإبداعية، أي ما يسمح للمتعلم بابتكار الأشكال والنماذج الأولية والصور وفق مبدأي التدرج والاكتساب.

     في إطار إصلاح منظومتنا التعليمية وتمشيا مع هذه التطورات والمستجدات وما تثيره من رغبات وتطلعات لدى المتعلم والمجتمع على حد سواء، تعمل مادة التربية التشكيلية كذلك؛ وإضافة إلى أهدافها وأنشطتها التشكيلية التعبيرية والإبداعية والثقافية ،على اعتماد الديداكتيكيا الوظيفية المرتكزة على الحاجيات، وذلك بتوسيع الآفاق والطاقات التعليمية والتكوينية للمادة عبر أنشطة تشكيلية تتناول مختلف مجالات التصنيع والإنتاج والمعمار والاتصالات المرئية، كابتكار النماذج والتصاميم والمجسمات والرسوم البيانية والتقنية ومعالجة وإنتاج الصور...

      وبما تتميز به مادة التربية التشكيلية من تقاطع وتكامل بين الجوانب الفنية التشكيلية الإبداعية والثقافية ومختلف التخصصات الحرفية والإنتاجية، وأنشطة مفتوحة تكسب المتعلم الذاتية في التفكير من خلال التفاعل والتمفصل المستمرين بين الممارسة التطبيقية وما هو نظري ومعرفي، فإنها تمكن هذا المتعلم من الكفايات الضرورية لمواجهة واقع ومتطلبات الحياة، مثل البحث والتحليل والتركيب والتجريب والاستثمار والابتكار والمبادرة والتواصل...

   ولقد أصبحت الحاجة ملحة لهذا النوع من التعليم والتي تعتبر مادة التربية التشكيلية في طليعة المواد المؤِهلة للمساهمة الفعالة فيه.

ب- المفاهيم والعناصر الأساسية المكونة للبرنامج (الإطار العام- عنصر القيـــم

-         أن يكون متشبعا بقيم الحضارة المغربية بكل مكوناتها ومتفتحا على قيم الحضارات الأخرى ؛

-         أن يكون متشبعا بقيم المشاركة الإيجابية وقادرا على تحمل المسؤولية ؛

-         أن يكتسب الذوق الجمالي ومتذوقا للفنون ؛

-         أن يكون قادرا على التواصل بخطاب حامل للمصطلحات الفنون التشكيلية ؛

-         أن يكون متمكنا من منهجية التفكير والعمل داخل الفصل وخارجه ؛

-         أن يكون متفتحا ومتفاعلا مع التكوين المهني والقطاعات الحرفية والإنتاجية.

 - عنصر الكفايــــات

-  القدرة، من خلال التجريب والبحث التطبيقي على الاستغلال التشكيلي للمواد والأدوات والأسندة ؛

-  التمكن من التقنيات الأساسية والقدرة على ابتكار تقنيات جديدة ؛

-  التمكن من ابتكار لغة تشكيلية ذاتية ؛

-  القدرة على ابتكار وإنجاز أعمال تعبيرية تشكيلية مسطحة ومجسمة ؛

-  التمكن عن طريق المحاكاة من بعض التقنيات والأساليب التشكيلية الخاصة بحرف الصناعة التقليدية

   مع القدرة على  ابتكار أعمال تشكيلية جديدة باستثمار هذه التقنيات والأساليب ؛

-         التمكن من الترجمة المسطحة والمجسمة المباشرة للواقع مع القدرة على استغلال نتائج هذه الترجمة

لابتكار وإنجاز أعمال تشكيلية جديدة ؛

-  التمكن من بعض الصيغ والأساليب المقننة في ترجمة الواقع ؛

-  القدرة على ابتكار وإنجاز تصاميم مسطحة ومجسمة لنماذج المنتوجات الصناعية العصرية منها

   والتقليدية ؛

-  التمكن من قراءة صورة التواصل الثابتة (العناصر والمدلولات) والقدرة على اتخاذ مواقف واعية  

   إزاءها ؛

-  القدرة على معالجة وابتكار وإنجاز نماذج من الصور الثابتة

-  التمكن من التفاعل ومعالجة الصورة الفرضية والقدرة على إنتاج تشكيلات ومشاهد باستغلال برامج

   التخطيط الإعلاميائي.

-  اكتساب المضامين التشكيلية ومضامين صورة التواصل والقدرة على تداول المصطلحات المتعلقة بها.

-  القدرة على استرداد وشرح وتعليل المقاربات والأعمال الشخصية.

-  القدرة على تنقيل (أو تحويل) القدرات المكتسبة من مجال إلى آخر.

-  اكتساب الثقافة التشكيلية المميزة لمقومات حضارة وثقافة الانتماء ( التراث الفني التشكيلي المغربي   

   والفن التشكيلي المغربي المعاصر).

-  التفتح والتفاعل مع التجارب التشكيلية للحضارات الأخرى ؛

-  تثبيت الانتماء الحضاري بترسيخ قيم ومقومات ثقافة المجتمع ومميزات أصالته ؛

-  اكتساب الذوق والإحساس الجمالي عبر التفاعل والمشاهدة المتذوقة للأعمال الفنية .

    ج- علاقة التربية التشكيلية بمواد المنهاج الدراسي

 

    إن التصور الجديد الذي جاء به الميثاق الوطني لإصلاح المنظومة التربوية والهادف إلى أجرأة المنهاج بصيغة تكاملية تنبني على التكوين المنسجم والمتجانس بشكل دقيق ومتدرج بين كل المواد والمكونات التربوية، جعل مادة التربية التشكيلية بحكم مقوماتها وخصائصها التربوية والفنية قادرة على تحقيق توازن في بناء شخصية المتعلم وإنماء كفاياته وتطويرها وتربيته على المبادرة واتخاذ القرار ، إلى جانب المواد الدراسية الأخرى والمنطلقة من التربية على القيم من اجل التفاعل والتواصل الايجابيين مع المحيط.

ويمكن اختصار نقط تقاطع مادة التربية التشكيلية مع باقي المواد الدراسية الأخرى فيما يلي:

-         اكتساب مهارات التواصل

-         اكتساب دقة الملاحظة والتحليل والتركيب والتقويم والنقد البناء

-         توظيف المكتسبات المشتركة في تطوير الكفايات والقدرات

-         التربية على الاختيار والمبادرة والاندماج

-         تلبية الرغبات المتجددة للذات والمجتمع

-         اكتساب منهجيات البحث والتنظيم الفردي والجماعي

5- إستراتيجية تدريس مادة التربية التشكيلية

    أ- التربية التشكيلية ومقاربة العمل بالكفايات:

      إن تدريس مادة التربية التشكيلية وفق مقاربة العمل بالكفايات كتحويل جديد في الأداء التربوي ومنهجياته يقوم أساسا على التزاوج بين اكتساب المعرفة التشكيلية والكفاية التشكيلية .لكون اكتساب المضامين التشكيلية يقوم على  تمكن المتعلم من مجموعة من القدرات المعرفية والمهارية والوجدانية وفق سيرورة البناء والاكتساب من خـــــلال مضامين فنية مبنية انطلاقا من كفايات وقيم ومفاهيم تشكيلية تحولها الممارسة الديداكتيكية والبيداغوجية أثناء عمليات الاستنباط والاستقراء إلى مكتسبات تشكيلية خاصة انطلاقا من أنشطة وتعلمات برنامج التربية التشكيلية.

     والكفايات التشكيلية كجزء من الكفايات التربوية العامة تكتسب وفق سيرورة  دينامية  بين عمليات النمو والتعلم. وقد توصلت نتائج العلوم المعرفية ولا سيما علم النفس المعرفي إلى ضرورة تكامل النمو والتعلم كسيرورتين ديناميتين غير منفصلتين.وهكذا تؤدي مقاربة العمل بالكفايات في التربية التشكيلية وظائفها البنائية بحيث يصبح تدريسها وتعلمها- وفق هذا المنظور- عملية اكتساب وبناء يشارك فيها المدرس والمتعلم.             

ويمكن حصر الكفايات التشكيلية العامة في الكفايات التالية:

-         كفايات إدراك الجمال الطبيعي والفني وتذوقهما وترجمتهما تشكيليا  ،                                              

-         كفايات تحويل المكتسبات التشكيلية وتوظيفها في وضعيات جديدة ،                                                  

-         كفايات التواصل التشكيلي ،                                                                                                 

-         كفايات ترجمة الأحاسيس والأفكار إلى عمل تشكيلي .                                                                  

  وهكذا يستدعي اكتساب هذه الكفايات التشكيلية في ارتباطاتها النوعية بمختلف القيم  تجديد منهجية التدريس وتنويع مقارباتها البيداغوجية ومنها:

* الطرق والاستراتيجيات الديداكتيكية :

  المعطيات التربوية والمادية للمشروع المبرمج إضافة إلى خصوصيات الوضعية التعليمية تكون المرجعية الأساسية لاختيار وتفضيل إستراتيجية ديداكتيكية (أو طريقة) على غيرها. ومن الطرق التي تمكن اعتمادها في إدارة وتنشيط الوضعيات التعليمية بالسلك الإعدادي ما يلي :                                                 

-  طريقة حل الإشكا : (وضعية تعليمية مفتوحة تحتمل عدة مقاربات وحلول)

وهي عبارة عن وضعية يطلب فيها من المتعلم القيام بعمل لا يستطيع إنجازه حتى نهايته دون تمكنه وعلى مراحل من مكتسبات معرفية وتطبيقية معينة والتي ستجعله يتخطى الصعوبات والعوائق التي تحول بينه وبين تحقيق الإنجاز المستهدف وتعتبر هذه المكتسبات هي الهدف الحقيقي للإشكالية المطروحة.

- طريقة حل الإشكالية في التدريس بالاقتراح تعرض على المتعلمين ، في بداية كل حصة، إشكالية في شكل اقتراح، ليقوموا بعدها بإيجاد الحلول التشكيلية المناسبة لها دون عرض تمهيدي او توجيه من طرف المدرس الذي ينحصر دوره في تهيئ الظروف المساعدة على العمل ،وتتم قراءة وتقويم الانجازات بشكل فردي وجماعي بهدف:

-         رصد اقتراحات المتعلمين كحلول للاقتراح المطروح،

-         قياس مهارات وقدرات التحويل العملي للحلول التشكيلية،

-         استخلاص المضامين والمفاهيم والتقنيات التشكيلية،

-         ربط إبداعات المتعلمين بالثقافة التشكيلية المستهدفة من المجزوءة.  

- طريقة

تكون الإلزامية عائق يجب على المتعلم أن يتخطاه وفي هذه الحالة ليس المدرس هو الذي يطرح سؤالا معينا لكون السؤال سينبثق من الإلزامية نفسها والتساؤلات التي سيطرحها المتعلم خلال مواجهة الإلزامية ستفرض عليه التعامل مع جوانب تقنية وتشكيلية ومعرفية وفنية.

-  طريقة المعالجة التطبيقية المباشرة

   لا تتضمن هذه الوضعية التعليمية عرضا أو تمهيدا بل هي عبارة عن مواجهة مباشرة للمتعلم مع مواد وخامات أو أشياء ملموسة أو أعمال تشكيلية إلى آخره..، والمواجهة والمعالجة المباشرة للمواد والأشياء تثير لدى المتعلم أنشطة البحث والتجريب وملاحظة النتائج وطرح الأسئلة و استخلاص المعارف.

-  الطريقة الابتكارية (الاكتشاف المتفرع

   تعتبر هذه الطريقة من الطرق النشيطة بامتياز وهي تجعل من أولويتها تنمية و الذكاء والتفكير المتفرع والمبدع لدى المتعلم والطريقة تعتمد أسلوب البحث عن أكثر عدد ممكن من الحلول سواء كانت فردية أو ضمن مجموعات ذلك مع تقبل وتشجيع الاختلاف وتعدد الأجوبة لدى المتعلمين.

وتمكن هذه الطريقة المتعلم عبر "الليونة" و"السيولة" في التفكير والبحث عن الحلول المتميزة من إدراك طبيعة المقاربة الابتكارية وإمكانيات استثمار مجال الخيال ولقد أصبح الخيال أكثر من أي وقت مفتاح التنمية والنجاح.

 * بيداغوجيا المش  - تعريف بيداغوجيا المشرو   تتأسس بيداغوجيا المشروع على التعلم الذاتي المبني على الاستقلالية و التعاون و احـــــترام الآخر  واتخاذ القرار وفق مناهج واستراتيجيات علمية دقيقة.

    لأنها ترتكز أساسا على مفهوم  المشروع باعتباره مركز إدارة التوقعات ، و قدرته  على تمثل وتشخيص الحاضر، وتخيل الزمن المستقبل  ، انطلاقا من افتراضات و تصورات لموازنة الرغبات المتجددة بين الذات والمحيط.

    فبيداغوجيا المشروع تتجاوز وظيفة التقويم والحصيلة أو النتائج ، وترتكز على تقويم المنهجية والسيرورة كعناصر أساسية لها ، لإبداع آليات التحليل والإنتاج المتزامن والمتطور  مع تلك الرغبات.

وتعتمد أيضا على مفهوم الزمن والفضاء كعناصر أساسية لكل مشروع ، على اعتبار أن أشكال الفهم للمشروع بزمانه وفضائه  تختلف حسب المؤهلات العمرية والقدرات العملية والمعرفية للمتعلمين..

-  طريقة المشروع

   هي عبارة عن وضعية تعليمية يكون فيها المتعلمون أحرارا في تحديد موضوع مشروعهم الشخصي ويتكلفون بإدارته وإنجازه حتى نهايته، وتسعى هذه الطريقة إلى تحقيق هدفها الأساسي ألا وهو التربية والإعداد التدريجي للمتعلم للتكوين الذاتي أي القدرة على المبادرة واستثمار الوسائل واتخاذ المسؤولية والمشاركة الكاملة.

طريقة المشروع الذاتي تتطلب من المدرس مجهودات لا بأس بها لإدارة وتتبع ودعم ما يفرزه هذا النوع من الوضعية التعليمية من مشاريع شخصية بتعدد مجالاتها وتنوع أنشطتها كما تتطلب منه كذلك تخصيص فترة زمنية لمعاينة المكتسبات والنتائج لإنجاز التقييم الذاتي والتقييم المشترك مع التركيز على تمكين المتعلمين من استرداد وتعليل مقارباتهم الشخصية.

بحيث يكون المشروع:

-         متوافقا مع ميولاتهم ورغباتهم وحاجاتهم،

-         يثير لديهم أنشطة متعددة،

-         مرتبطا بالمنهاج الدراسي ومحتوياته،

-         قابلا للتنفيذ والانجاز وفق زمن و تخطيط ممنهج..

                                                                                                   

* بيداغوجيا الإيقاظ :

   تمكن هذه البيداغوجيا من خلال وضعيات ديداكتيكية ، من إيقاظ نشاط المتعلم الذاتي وإثارة وتحريك فضوله بهدف البحث والاكتشاف والتعبير بأسلوب تشكيلي عن أحاسيسه الفنية والجمالية ، وإيقاظ ميولاته  الفنية والدفع بها نحو البروز والتحقق التشكيلي.

* بيداغوجيا التنشيط :

تقوم بيداغوجيا التنشيط على تحويل أنشطة الدرس إلى ممارسات وسلوكات تفاعلية وذلك اعتمادا على:

-         إثارة التفاعل بين المتعلمين ،

-         تشجيع المتعلمين على التعبير وإبداء الرأي ،

-         مساعدة المتعلمين على الاستقلالية واتخاذ القرار الذاتي ،

-         حفز المتعلمين على انجاز وتبني مشروع تشكيلي جماعي ومتكامل ،

-         التخفيف بين حدة التوترات الممكن حدوثها بين أعضاء جماعة القسم.

* بيداغوجيا الفارقية:

 إطار التفكير في البيداغوجيا الفارقية:

    1- كسب رهان ديمقراطية التربية (مراعاة مبدأ تكافؤ الفرص)

    2-الحدّ من ظاهرة الفشل المدرسي (البيداغوجيا الفارقية "استراتيجية نجاح")

التحديد المفهومي

1- تعريف :و يعرفها لويس لوكران Louis Legrand ب :

"هي تمش تربوي يستخدم مجموعة من الوسائل التعليمية التعلّمية قصد مساعدة الأطفال المختلفين في العمر والقدرات والسلوكات والمنتمين إلى فصل واحد على الوصول بطرق مختلفة إلى نفس الأهداف" .

أطفال مختلفون

في فصل واحد

يصلون بطرق مختلفة

إلى نفس الأهداف

2- أساليب التفريق:

يقترح "فيليب ميريو" "Philippe Meirieu" أسلوبين:

 أ- الهدف الواحد لمجموعة الفصل عبر تمشّيات مختلفة

 ب- تشخيص الثّغرات الحاصلة عند كلّ تلميذ وضبط أهداف مختلفة تبعا للأخطاء الملاحظة.

3- نماذج من الفروق الفردية:

فروق في الاستعدادات الذهنية والمعرفية / فروق وجدانية تتصل بالرغبة في التعلم / فروق في الوسط الاجتماعي والثقافي الذي نشأ فيه الطفل / فروق في التجربة الذاتية / فروق في العلاقة بالمدرسة والأستاذ / فروق في القدرة على التكيّف...

- البيداغوجيا الفارقيّة:

-         ليست نظريّة جديدة في التربية أو طريقة خاصة في التدريس بل هي روح عمل تتمثّل في الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلمين من ناحية والكفايات المستهدفة في البرنامج من ناحية أخرى.

-         هي بيداغوجيا التمشيات بامتياز

-         هي بيداغوجيا إفرادية، لأنها تعتبر لكلّ تلميذ تصوراته الخاصة حول وضعيات التعلّم

-         هي بيداغوجيا متنوّعة تقترح بوّابة من التمشّيات والمناهج، وتجدّد ظروف التكويـن وشروطه لتفتح أكثر من نافذة إلى أكثر من تلميذ

الأسس النظرية والمرجعيات

1- المرجعيات الفلسفية:

قابلية الفرد للتعلم   La notion d'éducabilité

في مقابلة

مفهوم الموهبة   La notion du don

الإيمان بقدرة الإنسان وتميّزه بطاقة تعلّم مفتوحة

2- المرجعيات التربوية:

-التربية "إيصال كلّ فرد إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التي يمكن أن يحققها" ( كانط (Kant،

-الطفل مركز العملية التربوية ،

-العمل التربوي يجب أن يبنى على أسس سيكولوجية ،

-الجودة رهان تربوي أساسي.

3- المرجعيات الاجتماعية:

-مبدأ تكافؤ الفرص و دور المدرسة في تقليص الفوارق بين الطبقات الاجتماعية والتخلص من ظاهرة استنساخ المجتمع.

-مبدأ الحدّ من ظاهرة الإخفاق المدرسي و  التدخل في مستوى الطرق والأساليب كسبب للإخفاق.

4- المرجعيات العلمية:

  أ- مجلوبات علم النفس الفارقي:

-         فروق في مستويات النمو المعرفي

-         فروق في نسق التعلم Le rythme d'apprentissage

-         فروق في مستوى الأنماط المعتمدة في التعلم Les styles cognitifs             

-         فروق في مستوى الاستراتيجيات المعتمدة في التعلم Les stratégies d'apprentissage

-         درجة التحفز للعمل المدرسي (الرغبة والدافعية)

-         علاقة المتعلم بالمعرفة المدرسية

-         التاريخ المدرسي للتلميذ

-         العتبة القصوى للقيادة Le seuil de guidage فالمراوحة بين الوضعيات الجماعية(تعليم جماعي)   ، تستوجب نسبة ضعيفة من القيادة والوضعيات التفاعلية(عمل مجموعي)  ، تستوجب نسبة متوسطة من القيادة والوضعيات الإفرادية  ، تستوجب نسبة مرتفعة من القيادة 

  ب- مجلوبات علم نفس التعلم

    - النظرية البنائية لبياجيه Piaget-(Conflit cognitif)

    - النظرية التفاعلية الاجتماعية لدواز  Doise- Conflits sociocognitifs))

    - المدرسة العرفانية Le cognitivisme

  ج- مجلوبات التعلمية:

    - مفهوم التصورات Les conceptions des apprenants

    - مفهوم العوائق المعرفية Les obstacles didactiques

    - مفهوم العقد التعلمي التعليمي Le contrat didactique

    - مفهوم الهدف العائق

الأهداف:

- الحدّ من ظاهرة الفشل المدرسي

- التقليص من ظاهرة الهدر (Déperdition)

- تطوير نوعية الإنتاج (ملامح خريجي المدرسة/المعهد...)

- اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية/الوجدانية/الاجتماعية

- إكساب التلميذ قدرة أفضل على التكيّف الاجتماعي والتفاعل الإيجابي مع المتغيرات

- تطوير قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية والاستقلالية والترشد الذاتي

- توفير دافعيّة أفضل للعمل المدرسي والارتقاء الاجتماعي

- تحويل القدرات إلى كفايات (أي إقدار التلاميذ على توظيف ما يكتسبونه من معارف  ومهارات وقيم.. في حياتهم اليومية وفيما يعترضهم من تحدّيات) وذلك من خلال العمل حول وضعيّات.

الشــــــروط:

- تطوير المحتويات المعرفية بما يتناسب مع الأهداف والغايات

- تنويع الطرق والأساليب واختيار أنجعها وذلك بحسب الأهداف المرسومة

- تطوير العلاقة بين مختلف أقطاب العملية التربوية

- تحديد مختلف المهام المتصلة بالأطراف المتدخلة في العمل التربوي وتنسيق الجهود بينها

- إعادة تنظيم العمل المدرسي (عمل جماعي/مجموعي/فردي...)

- إيجاد أكثر مرونة في التوقيت والأدوار المتصلة بعمل المربي

- إعادة النظر في الطرق المعتمدة في التقييم (التقويم التشخيصي، التقويم التكويني...)

- تكوين المعلّمين وتأهيلهم لمثل هذه الممارسات

- تكوين فرق عمل تتعاون على الأنشطة الكثيرة والمتنوعة التي تتجاوز إمكانات الفرد (صياغة الوضعيات-روائز التقويم...)

- ضبط استراتيجيات العلاج من حيث المحتوى والمسار

الآليات المعتمدة في البيداغوجيا الفارقية

تتمحور الآليات المعتمدة في البيداغوجيا الفارقية حول ثلاثة أقطاب أساسية:

الأفــراد	المعــارف	المؤسسة التربوية
يقصــــــد بهـــم المعلمـــــون والمتعلّمـــــون فــي علاقتهـــم بالمعرفة والطرق المعتمدة في التدريـس.	التفريق بين ثلاثة أنواع للمعرفة: المعرفـــــة العلميـــــة والمعرفة المقــــررة والمعرفـــة المدرّســة فعــلا.	بكلّ ما تؤثر به من تنظيم للفضاء وعــدد التلاميذ ونظام التقييم والأهـداف التربوية المعلنة ونظام العقوبــات...

طرق التفريق البيداغوجي:

  1- تفريق تمشيات التعلّم  2- تفريق محتويات التعلّم  3- تفريق هيكلة الفصل

  - التفريق عن طريق المحتويات المعرفية: تكييف المحتويات المعرفية حسب طاقة استيعاب التلاميذ ونسق تعلمهم وقدرتهم على بناء المفاهيم العلمية أو حل المسائل (المقاربة بالكفايات)

  - التفريق عن طريق الأدوات والوسائل التعليمية: تنويعها لتنسجم مع الأنماط المختلفة للتّعلّم في قسمه (التفطن إلى عدم إغراقهم في أنماطهم).

- التفريق عن طريق الوضعيات التعلّمية:

سلوكات المتعلم في الوضعيات التعلّمية Les situations d'apprentissage	سلوكات المتعلّمين في الوضعيات التعليمية Les situations d'enseignement
- يطرح أسئلة بصفة تلقائية - يبحث/يجرب/يحاول - يقترح حلولا/أفكارا بصفة تلقائية - يتبادل الأفكار مع زملائه ويناقشها - يطرح فرضيات عمل/يتثبت من صحتها - يقيّم/يُصدر أحكاما...	- يستمع/يستجيب لأسئلة المعلم أو الاستاذ - يقدم إجابة/يعيد إجابة تلميذ آخر - يعلل إجابته - يطبق قاعدة/ينجز تمارين - ينفذ تعليمات/يسجل معلومات - يبقى صامتا

يمكن أن يكون هذا التفريق حسب نمطين اثنين:

1-التفريق المتتابع:   التنويع في الوضعيات والأساليب مع أهداف مشتركة

2-التفريق المتزامن: التنويع في الأهداف والأنشطة حسب استعداد الأفراد أو المجموعات   

الأدوات الضرورية للبيداغوجيا الفارقية

            1 - الاستقلال الذاتي          2- التقييم التكويني الذاتي أو البيني       3 - بيداغوجيا التعاقد 

            4- العمل في مجموعات      5- بيداغوجيا المشروع      .....

   أ/ لمـــاذا؟     - لتجاوز جملة من المعوّقات: 

- انحباس التواصل - ضعف في التفاعل الاجتماعيّ - اهتزاز الثقة بالنفس  - فقدان الدّافعية والرّغبة

  ب/كيــف؟                                                               

- مطلوب واضح - الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة (استجماع الموارد) - اشتراط أثر مكتوب  - توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل - التّكليف بعمل فردي للمواصلة..                               

  ج/متــى؟

     * في بداية الحصة : - إثارة للقسم – تيسيرا للتواصل – جمعا للمعلومات – إيقاظا للفضول

     * وسط الحصة : - تطبيق ما نظّر له – تعديل مسار الدّرس حسب درجة الفهم  – المعالجة

     * نهاية الحصّة : إطلاق نشاط ذاتي يستكمله التلميذ خارج القسم

معجم البيداغوجيا الفارقية

(من أهمّ المفاهيم)

- الوضعيات   - التمشي   - المشروع  - التعاقد

- الهياكل  – المجموعات

– التقييم التشخيصي  - التقييم التكويني

– العوائق - الصعوبات  

- التعديل   - المعالجة     - الدّعم ...

تنظيم مقطع (séquence) في البيداغوجيا الفارقية

يمرّ عبر مراحل أربع:

  1- تحديد الأهداف التي نريد لكلّ متعلّم بلوغها عبر المقطع

  2- توضيح حدود المقطع:

      - تحديد المدّة اللازمة لإنجازه 

        - ضبط معايير النجاح في إنجازه (نسب مئوية...)

      - توضيح موقعه من التدرّج البيداغوجي العامّ ووظيفته فيه (دعم- علاج-استئناف تعلّمات جديدة)، وذلك بالنظر إلى تقييم المقاطع السابقة  

   3- تنظيم محتوى المقطع:

        - الاستراتيجيات

        - الأدوات(عمل فردي-عمل في مجموعات- تقويم تكويني ذاتي أو بيني-بيداغوجيا المشروع...)

        - المرتكزات والوسائل (وثائق مكتوبة- سمعية - بصرية- إعلامية...)

        - المهامّ المزمع إنجازها (مجلة حائطية- نشرة تربوية...)

   4-  إنجاز الموازنة التقييمية للمقطع

   5 - الخاتمة

اعتبارات ومواقـــف

*تقوم البيداغوجيا الفارقيّة على جملة اعتبارات منها:

    1- سيكولوجيًّا: معرفة المتعلّم

    2-  بيداغوجيًّا: انتقاء أسلم الطرق والأساليب والتمشّيات والمسارات..

    3-  مؤسساتيًّا: إعادة النظر في هيكلة الفضاء/التوقيت/عدد التلاميذ...

*تهدف من خلال المنهج الذي تسلكه إلى تحقيق النجاح المدرسي عبر عوامل ثلاثة:

   1-  تحسين العلاقة بين المعلّم والمتعلّم

   2-  إغناء التّفاعل الاجتماعي

   3-  تعلّم الترشّد الذاتي

* تستوجب عدّة مواقف:

   1-  الكفّ عن التدريس الجمعيّ وتجاهل الفوارق الفردية بين المتعلمين.

   2-  إعادة النظر في صياغة أهداف الدرس وذلك بالأخذ بعين الاعتبار الصعوبات الفعليّة للتلاميذ وخصوصيات الواقع المعيش.

   3-  تنويع الاستراتيجيات المعتمدة في التدريس وبناء الوضعيات التعليمية التعلمية بما يتوافق مع مختلف الأنماط المعرفية للمتعلمين.

   4-  تطوير أساليب التّقييم المعتمدة (تقييم تشخيصي/تقييم تكويني...) وتوظيفها بصفة ناجعة خلال العملية التربوية.

5-    تخصيص حصص للدّعم والعلاج تبعا للثغرات الملاحظة.

التدريس بالكفايات وفق مقاربة الإدماج

1 - الإدماج:

هو تجميع الموارد (المعارف، المهارات، المواقف...) المتفرقة، و جعل علاقــــات منظمة بينها، وترتيبها بكيفية

ملائمة،حيث تصبح ذات  معنى ووظيفية؛ ويمكن استخدامها بطريقة ضمنية لحل وضعية مسألة أو إنجاز مهمـة مركبة.

الإدماج  حسب المركز العالمي للتربية كيبك؟

” سيرورة يربط من خلالها المتعلم معارفـــــه السابقة بالمعارف الجديدة، فيعيد بالتالي بنينة عالمه المعرفي،

ويطبق المعارف التــــــــي اكتسبها في وضعيات جديدة ملموسة “ .

2  - أهداف بيداغوجيا الإدماج

-الاهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في نهاية سنة دراسية أو سلك دراسي، لا على ما يجب على المدرس تلقينه، حيث إن المهم أن يستطيع المتعلم توظيف مكتسباته لإنجاز مهام مركبة و توظيفها في الحياة اليومية الآنية أو المستقبلية.

-يصبح التعلم ذا معنى، بحيث يتبين للمتعلم فائدة ما يتعلمه في المدرسة :

 تجاوز النظرة المبنية على شحن التلميذ بمجموعة من المعارف التي يحفظها عن ظهر قلب، و مهارات

خالية من المعنى غالبا ما تنفره من التعلم، بحيث يجب على العكس من ذلك أن يتعلم التلميذ كيف يموقع تعلماته بشكل مستمر في وضعيات ذات دلالة و مرتبطة بمحيطه وحياته اليومية أو المهنية.

  - الإشهاد على مكتسبات المتعلم عن طريق حل وضعيات مركبة و واقعية و ملموسة، تدعوه إلى إدماج     تعلماته بكيفية تلقائية، و بالتالي تجاوز النظرة التراكمية لبناء التعلمات.

 

ب- الكفايات المستهدفة في نهاية السلك الثانوي الإعدادي:

     * الكفايات النوعية:

    تمكن المتعلم من : 

-         تشخيص الواقع وتأويله بالوسائل والأساليب التشكيلية ،

-         ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة

-         قراءة تحليلية ونقدية للصورة

-         القدرة على تركيب وانجاز نماذج من مختلف أنواع الصورة

-         ابتكار وانجاز تصميمات مجسمة لنماذج بسيطة من المنتوجات الصناعية والأشكال المعمارية

-         اكتساب لغة تشكيلية ورصيد ثقافي وفني

-         القدرة على التعبير الذاتي والإبداع من خلال الانجازات التشكيلية

* - الكفايات المستعرضة : 

تمكن المتعلم من :                                                                                                                  

-         -  اكتساب القدرة على تحليل وتركيب الأعمال الفنية عموما                                                                    القدرة على البحث والتعلم الذاتي حسب منهجية بسيطة ومدروسة                                              

-         القدرة على انجاز مشاريع شخصية

-         اكتساب روح المبادرة

-         اكتساب منهجية في عرض الأعمال والمشاريع وشرحها وتعليل الاختيارات التي كانت من وراء انجازها

-         اكتساب الحس النقدي والسلوك البناء في التعامل مع المواضيع ذات الصلة بالمجالات الثقافية والفنية

-         التعامل والتفاعل مع التراث الثقافي المغربي لتثبيت الانتماء الحضاري

-         التفتح على الثقافات الأخرى

-         اكتساب الحس الجمالي من خلال تذوق الإبداعات في مختلف المجالات الفنية.

ج- منهجية تدريس التربية التشكيلية:

    تقتضي الممارسات والتفاعلات التربوية التشكيلية منهجيات وأساليب ترتكز على الأسس والطرائق البيداغوجية لتصريف أو بناء مستوى ونوع الخطاب وبنيته الديداكتيكية وفق مراحل ومحطـات مسترسلة ومتكاملة ، ويمكن تلخيص هذه المراحل بالنسبة لتدريس التربية التشكيلية في ما يلي:

                         

  - المدخلات :

            - وضعية الانطلاق، الإعداد المادي والنفسي...

            - طرح الإشكالية أو الاقتراح أو المشروع...

            - تحديد زمن العمل  أو الانجاز..

  - التفاعلات:

            - وضعية البناء ،التجريب والتطبيق،    

            - تنظيم الاقتراحات والفرضيات وصياغة الأفكار،

            - البحث عن الحلول التشكيلية للإشكالية أو الاقتراح أو المشروع،

            - تحويل المعطيات المادية والتمثلات الذهنية واستثمارها في ممارسات تشكيلية وإبداعية ،

            -  الدعم والتقويم التكويني ..

  - المخرجات :

-         إنتاج ،إبداع ، تطوير الأداء وتنمية الاكتساب ،

-         تقويم إجمالي للإنجازات والمشاريع،

-         استنباط المضامين والمفاهيم والتقنيات،

-         تقييم الأداء والتحصيل ( الكفايات والمهارات والقدرات التشكيلية...).

-         الامتداد ، التصريف وإعادة الاستثمار...

 

الوسائل والمواد:

     هي الوسائط والدعامات التي يوظفها الأستاذ كوسائل ديداكتيكية أو التي يستعملها المتعلمون كوسائل لانجاز ولتنفيذ محتوى المجزوءات التشكيلية طبقا للتوجيهات الخاصة بالمادة.

   وتعد الوسائل التعليمية ووسائل الإنجاز من العناصر الأساسية  في أي عملية تعليمية تعلمية باعتبارها جزء لا يتجزأ من المنهجية إذ من خلالها يتم تحقيق الأهداف وتنمية القدرات والمهارات المستهدفة من النشاط التربوي .

تقنيات وأساليب الانجاز:

    يهدف التدريس بالكفايات إلى تنمية القدرات والمعارف والمهارات الإبداعية و التنسيق بين الجانب الجمالي والوظيفي للإنتاجات التشكيلية، وهذا ما يستدعي من المتعلم التحكم في تقنيات متعددة وأساليب مختلفة عن طريق الممارسة الفعلية والتفاعل المباشر مع كل الخامات والوسائل والأساليب الكفيلة بتحقيق الانجاز .

المضامين التشكيلية:

   في مقاربة العمل بالكفايات يكون المستهدف بالأساس هو القدرات والمهارات المعرفية والتقنية والوجدانية للمتعلم، وبالتالي فلا ينبغي تقديم مضامين جاهزة وكأنها هي المستهدفة بالدرجة الأولى من النشاط التعليمي التعلمي.

    والتزاما بهذا المبدأ يقتصر برنامج المنهاج على اقتراح مضامين يفترض ظهورها عند نهاية الانجاز ، وتمكين المتعلم من اكتشافها واستخلاصها تبعا لمقاربته الشخصية ومن خلال التجريب والبحث والانجاز.

     فدور المدرس هو طرح التساؤلات والإشكالات قصد استدراج المتعلمين لاستخلاص هذه المضامين والمفاهيم في نهاية المجزوءة بعد القراءة والتحليل للانجازات التشكيلية المرتبطة بهذه المجزوءة.

المضاميــــن الأساسيــة :

مضامين مجال التشخيص والتأويل	- الخط – الشكل – الحجم – اللون والمضامين المتعلقة به مثل: (تدرج اللون – درجة إشراق اللون –تضاد الألوان– الألوان المتكاملة– الألوان المسطحة – الألوان المحايدة والرمادي الملون– الألوان الأساسية والألوان الثانوية –  تناغم وانسجام الألوان...). البنية –  المادة – الحياكة – الترجمة – التشخيص– التأويل – التغيير – التنقيل – التحول – الاستكمال –– العمق – سلم القياس – المستويات – المنظور– التركيب– الفارغ والمليء– توازن الكتل– الضوء و الظل – الرسيمة –– الفضاء ذو بعدين – الفضاء ذو 3 أبعاد –  الناتئ– المحفور....
مضامين مجال التعبير والابتكار	– الخط – اللون – الشكل – الحجم – المادة – الحياكة –  الترجمة – التأويل – التغيير – التنقيل – التحول – التعبيرية – التصويرية –  العمق – الفضاء ذو بعدين – الفضاء ذو 3 أبعاد – المنظور – التركيب – الفارغ والمليء – التناسق – التناغم – التضاد – التكرار– التقابل – التناوب – التنضيد – التعاكس – التبسيط – النمنمة والاختزال – العنصر الزخرفي – الزخرفة والتزيين– الخط العربي –العلامات والرموز– سلم القياس– توازن الكتل– الفارغ والمليء – الإيقاع – الحركة...
مضامين الصورة	-         الصورة – أنواع الصور( ثابتة، متحركة، رقمية ، مرسومة ، مصورة ، شمسية، مجسمة ، مسطحة ، مركبة ، افتراضية ، خيالية، حقيقية....). -         أصناف الصورة(إخبارية ، إشهارية ، ثقافية ، إعلامية ، إعلانية ، ترقينية، توثيقية ، تحسيسية وتوعوية، علمية ، كاريكاتورية، شريط مرسوم...). -         عناصر الصورة( أشكال ، ألوان ، تركيب، فضاء ، ضوء وظل..) -         مدلول الصورة( ظاهري ، ضمني ، بسيط ، معقد ، فرضي ، متعدد...). -         الشريط المرسوم( القصة ، السيناريو، المشاهد، الخانات، الحوار، الفقاعات ، الحاكيات الصوتية، الإحاطة ، الشخصيات ، التعليق، المستويات ، زوايا النظر،شفرات القراءة ...). -         علاقة الصورة بالنص( الملصق، المسبوكة، العلامة، وسائل التشوير والتوجيه ...).
مضامين فن التصميم	- الخط - اللون - الشكل - الحجم - المادة - الحياكة -  العلامة - الرمز -المقياس- الفارغ والمليء -تناسق الأشكال - تناسق الألوان- علاقة الشكل بالوظيفة - علاقة الشكل بالمحتوى -  علاقة الشكل بالمادة - فن التصميم الغرافيكي - فن التصميم الطباعي - فن التصميم الصناعي - فن التصميم المعماري -فن تصميم المحيط - التصميم والترويج التجاري...

ملاحظـــة:

يتعرض الأستاذ مع المتعلمين كلما تطلب الدرس ذلك ، إلى المضامين المتفرعة عن المضامين والمفاهيم الأساسية المقترحة، والتي لم تدرج في الجدول أعلاه ، مثل: المضامين المتفرعة عن مضمون اللون( اللون الفاتح واللون الداكن....) وعن مضمون التركيب( الثابت- الديناميكي والحركي – المتحرك – المتماثل – المتوازن – الهرمي – الانشطاري – المتمركز-الحلزوني...) وعن مضمون الشكل(الهندسي-العضوي- الفارغ- المليء – المغلق – المفتوح...).

الثقافة التشكيلية:

تسهم الوثائق والوسائل أو الدعامات المرتبطة بالثقافة التشكيلية الملائمة لمحتوى المجال أو المجزوءة في :

-         تنمية الحس الجمالي لدى المتعلمين،

-         فهم العمل الفني وعلاقته بالمحيط والحياة،

-         استيعاب مميزات العمل الفني وأساليبه والاستئناس باللغة التي انتجته،

-         الوقوف على سيرورة العلمية الإبداعية،

-         تنمية الرصيد المعرفي والايقوني في مجال الفن التشكيلي،

-         اغتناء المتحف الخيالي للمتعلم

-         تطوير ملكة القراءة والتذوق للأعمال الفنية،

-          

وتدرج الثقافة التشكيلية حسب الطريقة المتبعة وحسب خصوصية النشاط او العمل:

-         أثناء المناقشة والتقويم عند اعتماد طريقة الإشكالية أو طريقة الاقتراح،

-         حسب ما يقتضيه تنفيذ العمل عند اعتماد طريقة المشروع( في بدايته او نهايته أو أثناء مراحل الانجاز).

         وتدرج الثقافة التشكيلية حسب ظروف العمل و في الوقت المناسب لها، وقد تتنوع الثقافة التشكيلية حسب تنوع المجالات والمواضيع المختارة ، وكذا خلال المشروع التي تتم بصفة فردية أو ضمن مجموعة القسم ، أو ضمن مجموعات عمل مصغرة.

د: التقويم والدعم:

1-    التقويم في مادة التربية التشكيلية:

التقويم مجموعة من الإجراءات العلمية الدقيقة التي يلتجئ إليها الأستاذ  من حين لآخر أثناء سيرورة التعلم والاكتساب والتحصيل من اجل تتبع مستوى تطور الكفايات التشكيلية وتنامي القدرات الفنية والإبداعية لدى المتعلمين ، وكذا لملاءمة العمليات التعلمية لمستواهم المعرفي وقدراتهم الفكرية والإبداعية ، وبصفة عامة يهدف التقويم إلى تصحيح وتوجيه أو التصديق على مستوى مسار التعلم والتحصيل من اجل تعزيز الثقة لدى المتعلم والدفع به إلى الاستقلالية في اتخاذ القرار ثم لرصد منحى التعليم والتعلم  .

   والتقويم أنواع منها:

   * التقويم النوعــي  :  (  qualitatif)  يعتمد الملاحظات و الآراء و الانطباعـــات حول نتائـــج التعلـم و نجاعة التعليم ( ليسيكي 1989 ).

* التقويم الكمي: (  quantitatif)  والمعياري (  critèrié) أكثر موضوعية و مبني على معايير يتم بها الحكم على أدوات المتعلم  والياته من خلال إنجاز لمهمة أو عمل تشكيلي يكون فيه مرجع المقارنة هو تطوير الكفاية عنده.

-         التقويم التشخيصي:

    أو القبلي ، يقوم به الأستاذ في مادة التربية التشكيلية عند بداية الحصة لاختبار التلاؤم بين مجموعة من الأنشطة و الممارسات السابقة و لمعرفة مكتسبات المتعلمين وتشخيص تعلماتهم قصد دعمها وتوظيفها في الوضعيات التعلمية الجديدة بدون فجوات في إستراتيجية التعلم ويقوم بهذا التشخيص من خلال أسئلة أو مواقف وإشكالات محددة و موجهة لتقويم القدرات والمهارات أو الكفايات المفترض تحقيقها في التعلمات المكتسبة أو من خلال الانجازات التشكيلية السابقة.

-         التقويم التكويني :

      أو المرحلي والتدرجي،  يصاحب سيرورة التنفيذ والانجاز وخلال أنشطة الدرس، أي أثناء بناء التعلمات وتمهير المعارف والقدرات والقيم الحاملة لها، وينتهي بعد استخلاص المضامين وترسيخها لدى المتعلمين في نهاية المجزوءة، فهو تقويم مندمج مع عملية التعلم والاكتساب.

-         التقويم الإجمالي:

   أو النهائي و البعدي، يتطلب هذا التقويم، كحصيلة لعملية اكتساب وتعلم نهائية ، إجراءات خاصة، حيت ينصب على مجمل القدرات والمهارات المكتسبة خلال مدة المجزوءة أو خلال الدورة أو الدورات الدراسية للوقوف على مدى تحقق هذه المهارات والمكتسبات.

     والتقويم الإجمالي يكون إما في شكل تطبيق عملي كإشكالية يسخر لها المتعلم كل المكتسبات والممارسات أو المهارات السابقة، وقد يكون في شكل قراءة وتحليل ونقد للأعمال التشكيلية .

2-    الدعـــــم

    يحتل الدعم في مقاربة العمل بالكفايات في مكون التربية التشكيلية مكانة أساسية لتحقيق تكافؤ فرص التعلم، وذلك بدعم المتعثرين، لسبب من الأسباب في تنمية كفاياتهم الإبداعية، وكذا تشجيع المتفوقين على العطاء والتحصيل ، وترتكز أنشطة الدعم في نهاية الدورة ،على نتائج التقويم التكويني وكذا الإجمالي، لدعم التعثرات وتقليص الفوارق الملاحظة بين ما استهدف من كفايات  وقدرات وما تم اكتسابه وتعلمه، ثم لتحسين مردودية المتعلمين وتقويتهم .

هـ- الامتداد والتصريف

    تشكل الامتدادات بلورة حقيقية للكفايات وإسقاط مسترسل للمهارات والقدرات المكتسبة في وضعيات جديدة ، بعد التقييم الإجمالي للأداء التشكيلي، بهدف التمهير والتعميق وإفساح المجال للإبداع والتفنن وصقل المواهب من اجل اكتساب لغة تشكيلية لإنتاج وتحليل وفك رموز الخطاب التشكيلي.

    وفي التربية التشكيلية هي مناسبة لتحويل التعلمات التشكيلية والمكتسبات المعرفية والمهارية إلى تعبير وإبداع دون توجيه أو نصح، عن كل ما يحس به المتعلم تجاه ذاته ومحيطه، إذ تنطلق من تطبيق المتعلم للمكتسبات والمعارف في صياغات واقتراحات جديدة تنبثق غالبا من فضوله التشكيلي ورغبته في المغامرة والاكتشاف وتجاوز حدود الحصة التشكيلية وشروطها.

    والامتداد لا ينحصر في شكل رسم و إبداع أو تشكيل ، بل يمتد إلى كل ما يمكنه من تصريف و تنمية ما اكتسبه من إمكانات عملية ونظرية في مادة التربية التشكيلية، كجمع الصور واللوحات ، وكذا النصوص والكتابات أو القراءات والأبحاث المتعلقة بالفنون التشكيلية، ثم توظيف الثقافة واللغة التشكيليتين في تقاطعات التربية التشكيلية مع باقي مواد ومكونات المنهاج التربوي أو مع محيطه الثقافي والاجتماعي...، فتتولد لديه إستراتيجية البحث والتنظيم ، ويكتسب منهجية معقلنة للتعامل مع  المستجدات  والتغيرات بكل مبادرة وحرية واختيار.

و - معايير الجودة :

  الجـانب الموضوعي    :  احترام المتعلم للمواضيع والاقتراحات المرتبطة بالسياق أو المجال.

الجــــانب التقنـــــــي   :    الدقة في  تطبيق المفاهيم والتقنيات وتوظيف المواد والخامات ...

 الأصــــالة واللمسـة    :   التميز بالأسلوب الشخصي واللمسة الخاصة في الإبداع والتشكيل.

             الشفـــرة التشكيليـــة   :    القدرة على القراءة التحليلية والنقدية للانجاز أو الإبداع..

ز : مجزوءات مجالات التربية التشكيلية :

   1  - التشخيص والتأويل: 

        

التشخيص التشكيلي : الترجمة والمحاكاة ، النقل ، التمثيل ، التجسيد ،التقليد والنسخ..التشكيلي للواقع، يمكن المتعلم من اكتساب القدرة على الملاحظة والتحليل والتركيب  قصد اكتشاف العناصر والمبادئ والأساليب التشكيلية واستخلاصها من خلال تعامله مع أشياء من البيئة أو المحيط ، كما يمكن التشخيص التشكيلي من الوعي بالفروق الحقيقية بين النماذج الواقعية الملموسة وترجماتها التشكيلية .

التأويل التشكيلي: التجاوز بالتغيير أو التنقيل و التحويل..للنماذج الواقعية قصد إبداع عمل جديد. يساعد المتعلم على التخلص الاعتقاد من على أن القدرة على التشخيص هي المعيار الوحيد للإبداع، كما يمكنه التأويل من تحرير طاقاته الإبداعية بعيدا عن الرسم الواقعي الحرفي  ، ومن إثراء لغته التشكيلية معرفيا ومهاريا..

                                                                                                                                  

2- التعبير والابتكار:

   يشمل هذا المجال مجموعة من الأنشطة والممارسات الحقيقية للابتكار والإبداع في مجال التشكيل ، بحيث يسمح للمتعلم من التعبير عن ميولاته وأحاسيسه وأفكاره بأسلوبه الشخصي المتميز أو بأساليب أخرى عن طريق المحاكاة والتقليد...

3- الصورة :

   نظرا لسيطرة اللغة البصرية على الخطاب العالمي ، فإن واقع الحال يدعو إلى إعداد المتعلم للتعامل معها بحس متنور ومتفتح وذلك  بتمكينه من المقاربات التحليلية والنقدية والإبداعية التي تسمح له بقراءتها واكتشاف رموزها وحمولاتها أو مدلولاتها الصريح والضمنية ..

4- فن التصميم:

أو الديزاين، يجعل المتعلم يدرك تحليلا وانجازا جمالية المنتوج الصناعي وعلاقة شكل هذا المنتوج بوظيفته ومحتواه، و يؤهله ليتفاعل مع محيطه الايقوني بسلوك فعال وايجابي في ظل التقدم الصناعي ..كما يمكنه أيضا من الارتباط بالمعمار والمحيط البيئي بنوع من المسؤولية والدراية..

ح : هيكل دروس مادة التربية التشكيلية:

المذكرة رقم:01/01                                                                                  الموسم الدراسي: 0000/0000

مـــادة التربية التشكيلية   

 

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                                المستوى الدراسي :

 

                                        

الكفايــة :........................................................................................................

القــــــــدرات	القدرة على: .............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................
المهــــــارات	التمكن من: .............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................
المضامين المحتملة	.............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................
الثقــــافة التشكيلية	.............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................
الوســـائل والمواد	.............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................
الإشكاليــة والاقتـــراح أو المشروع	.............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................
مجالات الاشتغال	.............................................................................................. .............................................................................................. ..............................................................................................

المذكرة رقم :01/02

 

سيرورة العمل والتعلم
المراحل	ممارسات الأستـــاذ	أنشطة المتعلـــم
الحصتين الأولى والثانية +  تقويم تكويني	............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................	............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................
الفترة البينية	............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................	............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................
الحصتين الثالثة والرابعة +  تقويم تكويني	............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................	............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

الثقافة التشكيلية

............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

............................................................. ............................................................. ............................................................. ............................................................. .

تقويم إجمالي

............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

............................................................. ............................................................. ............................................................. .............................................................

الامتــــداد

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ط- توزيع المجالات والكفايات على المستويات الدراسية:

مجال التشخيص والتأويل
الكفايــة: التمكن من ترجمة الواقع وتأويله
	القــــدرات	المهــــارات
السنة الأولى	القدرة على: - اكتساب مقاربة لتحليل نماذج وعناصر من الواقع. - اكتشاف العناصــر التشكيلية عبر الملاحظة و التطبيق. - التعرف على بعض أساليب التشخيص التشكيلي للواقع. وأساليب تأويله، من خلال أعمال مرجعية للرسامين المرموقين.	التمكن من: - انجاز ترجمة تشكيلية لعناصر طبيعية قليلة السمك، ثم إبداع عمل تشكيلي جديد باستغلال وتأويل نتائج هذه الترجمة باعتماد الأسلوب المسطح أو الناتئ أو المقعر.
السنة الثانية	القدرة على: - التعرف على بعض أساليب التشكيل لترجمة الفضاء وعلى طرق تشكيلية لتجاوزه. - توظيف بعض الأساليب التشكيلية(المبادئ والطرق) في ترجمة الفضاء قصد تجاوزه. - التعـــــــرف على مفهـــــــوم الفضــــــاء التشكيلي(ترجمة وتأويلا ) من خلال أعمال تشكيلية لفنانين مرموقين ينتمون إلى مدارس مختلفة.	التمكن من : - ترجمة (تشخيص) الفضاء والعناصر المكونة له (بثلاث أبعاد) على سند مسطح( ذو بعدين). - إبداع عمل تشكيلي جديد(مسطح) بتأويل نتائج  هذه الترجمة
السنة الثالثة	القدرة على: - الترجمـــة التشكيلية المجسمــة والمسطحة للواقــــع. - التحكم في التشكيـــل المجســـم باستغلال ومعالجة مواد وخامات مختلفة. - التعرف على نماذج من النحت الواقعي والتجريــــدي وغيرهما عبـــر أعمــــال فنيـة مرجعية تبرز خصوصيات التشكيل المجسم.	التمكن من : - انجـــــاز ترجمـــة مجسمة انطلاقا من نماذج حقيقية وأخرى مصورة.

مجال التعبير والابتكار(1)
الكفاية: ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة
	القدرات	المهارات
السنة الأولى	القدرة على: - إدراك الخصائص العضوية والتشكيلية للمواد والخامات المستعملة في انجاز الأعمال التشكيلية. - معالجة واستثمـــار المـــواد والخامات التي يوفرها المحيط المحلي. - التعرف على نماذج من الأعمال التشكيلية استغل المبدعون في انجازها مواد وخامات وبقايا من محيطهم.	التمكن من: - انجاز عمل تشكيلي نصف بارز للتعبير عن موضوع من المواضيع المميزة للجهة التي ينتمي إليها المتعلم..
السنة الثانية	القدرة على: - التعرف على بعض خصائص اللون.    - التحكم التطبيقي في بعض أساليب وتقنيات التلوين.   - التعرف، عبر التحليل المقارن، على العناصر الرمزية والثقافية في بعض الأعمال التشكيليــة تنتمي إلى حضـــارات ومدارس مختلفة.	التمكن من : - التعبير بأسلوب تشكيلي مسطح عن مواضيع ذات حمولات رمزية وثقافية وطنية متميزة.
السنة الثالثة	القدرة على: - إدراك دور الأسلوب التشكيلي في إضفاء القوة التعبيرية على العمل التشكيلي. - محاكاة أساليب تشكيلية متميزة لاكتساب أسلوب شخصي في التعبير. - التعــرف عبر المقـــارنة والتحليل ، على الأساليب التشكيلية التي تتميز بها فنون وحضارات مختلفة.	التمكن من : - انجاز عمل تعبير عبر محاكاة واستغلال بعض الأساليب التشكيلية المميزة لأهم المدارس الفنية والفنانين. - انجاز عمل تعبيري بأسلوب شخصي متميز.

مجال التعبير والابتكار(2)
الكفاية: ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة
	القدرات	المهارات
السنة الأولى	القدرة على: - التعرف على مفهوم التأويل الزخرفي وبعض مبادئه وأساليبه التشكيلية. - التحكم، عبر التطبيق، في التأويل الزخرفي بأساليب تشكيلية مختلفة. - التعرف على نماذج فنية من الزخرفة الجهوية والوطنية وأخرى من حضارات يظهر فيها أسلوب التبسيط والنمنمة.	التمكن من: - انجاز عمل زخرفي بتوظيف عناصر من المحيط الطبيعي وغيرها باستعمال أسلوب التبسيط والنمنمة..
السنة الثانية	القدرة على: - التعرف على بعض أنواع الخط العربي وأساليب تشكيله. - التحكـــم ، عبر نقــلات تشكيليـة، في رسم وتشكيل الخط العربي بأساليب شخصية ومتميزة. - التعرف على نماذج من الخط العربي من خلال إبداعات عربية وإسلامية أصيلة وعبر تجارب تشكيلية حديثة ومعاصرة.	التمكن من : - ابتكار عمل زخرفي متميز، مسطح أو ناتئ أو محفور، بتوظيف الخط العربي مع عناصر طبيعية من المحيط.
السنة الثالثة	القدرة على: -التعرف على بعض العناصر والأساليب  الزخرفة المغربيــة في مجــالات المعمار والصناعة التقليدية. - التحكم في تحويل أو تنقيل تشكيلات لأسلوب تشكيلي معين إلى تشكيلات ذات أسلوب زخرفي جديد يتسم بطابع الابتكار. - التعرف على نماذج فنية متميزة من منتجات الصناعة التقليدية تتسم بطابع التجديد والتطوير.	التمكن من : - ابتكار عمل زخرفي عبر معالجة تشكيلية جديدة للعناصر الزخرفة في مجال الصناعة التقليدية.

مجال الصورة(1)
الكفاية: التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها
	القدرات	المهارات
السنة الأولى	القدرة على: - تحليل مضمون صورة التواصل قصد استخلاص عناصرها الايقونية.    - تدبير ومعالجة عناصر الصورة للتعبير عن المدلول. - التعرف على أنواع من الصور المركبة في مجالات الفنون التشكيلية الحديثة والمعاصرة والإشهار.	التمكن من: - تفكيك الصورة وإعادة تركيب العناصر المكونة لها بكيفية مختلفة للتعبير عن مدلول جديد.
السنة الثانية	القدرة على: - التمييز بين أنواع الصور. - تحليل وقراءة مدلول بعض أنواع الصور، - التحكم في تركيب عناصر الصورة و في علاقتها بالمدلول، - التعرف عبر وتائق من مجال الاشهار او غيره ، على كيفية توظيف عناصر الصورة للدلالة ، -انجاز صور بهدف تغيير مدلولها الأصلي إلى مدلول آخر.	التمكن من : انجاز صورة للتعبير عن مدلول معين: -  بتوظيف نفس العناصر للتعبير عن مدلولات مختلفة. -  بتوظيف عناصر مختلفة للتعبير عن مدلول واحد. -  بتوظيف عناصر مختلفة للتعبير عن مدلولات مختلفة.
السنة الثالثة	القدرة على: - التعرف على المرجعية الرمزية أو الثقافية لمضمون الصورة. - توظيف عناصر رمزية في انجاز صور لها دلالة ثقافية معينة، - التعرف، عبر التحليل و المقارنة ، على نماذج من صورة التواصل تتضمن رموزا  لثقافات متعددة .	التمكن من : - انجاز صورة ذات مضمون رمزي أو ثقافي ارتكازا على مرجعية وطنية.

مجال الصورة(2)
الكفاية: التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها
	القدرات	المهارات
السنة الأولى	القدرة على: - اكتشاف نماذج من الرسم الكاريكاتوري والتعرف على بعض وظائفه في مجال التواصل والتعبير. - التحكم في الرسم بأسلوب الرسم الكاريكاتوري. - التعـــــرف على نمـــاذج مــن فن الكاريكاتوري الوطني وغيره.	التمكن من: - التعبير باعتماد أسلوب الرسم الكاريكاتوري
السنة الثانية	القدرة على: - التعرف على خصائص الخيال العلمي وبعض مجالاته من خلال الصورة.  - معالجة عناصر الصورة لإضفاء طابع الخيال العلمي عليها. - التعرف على نماذج من الصور المعبرة عن مجسمات مبتكرة في مجال الخيال العلمي.	التمكن من :  -ابتكار صورة أو مجسم باعتماد الخيال العلمي.
السنة الثالثة	القدرة على: - التعرف على عناصر الشريط المرسوم، - التعرف على الشفرات الغرافيكية الخاصة بقراءة الشريط المرسوم، - التحكم في توظيف عناصروخصائص الشريط المرسوم في تطبيقات مختلفة. - التعرف، عبر نماذج معبرة، على بعض الأساليــــب المتميزة في رســـــم الشريط المرسوم.	التمكن من : - تصميم وانجاز شريط يتألف من ثلاث أو أربع صفحات

مجال فن التصميم
الكفاية: التمكن من ابتكار وانجاز تصاميم لنماذج من المنتوجات الصناعية ومن الأشكال المعمارية
	القدرات	المهارات
السنة الأولى	القدرة على: - إدراك مفهوم العلامة والمسبوكة  وخصائصهما التشكيلية. - التمييز بين العلامة والمسبوكة التجارية والثقافية والرياضية. - التحكم في تبسيط واختزال العناصر المكونة للعلامة او المسبوكة. -التعــــرف على نمـــــاذج من العلامــــات والمسبوكات المتميزة(تشكيلا وابتكارا).	التمكن من: - ابتكار تصميم مسطح لعلامة أو مسبوكة تخص جمعية ثقافية أو رياضية، أو مؤسسة إنتاج (جهوية أو وطنية).
السنة الثانية	القدرة على:  - التعرف على فن التصميم الصناعي (الديزاين). - إدراك علاقة الشكل بالوظيفة و المحتوى. - إدراك مفهوم الجمالية في مجال (الديزاين) ومدى تأثيرها في الترويـــج للمنتـــوج الصناعي. - التحكم في التشكيل المجسم مع إبراز خصائصه الجمالية، - التعرف على نماذج متميزة من المنتــــوج الصناعي في مجال( الديزاين)	التمكن من :  -ابتكار تصميم مجسم لمنتوج يكتسي جمالية متميزة.
السنة الثالثة	القدرة على: - التعرف على مفهوم التصميم المعماري المجسم. - إدراك مفهوم فن التصميم المعماري (الديزاين). - التحكم في تقنيات انجاز تصميم معماري مجسم. - التعرف على نماذج من فن التصميم المعماري (الديزاين )الوطني والعالمي.	التمكن من : - ابتكار تصميم معماري مجسم ذي خصائص محلية  أو عالمية.

ي- تدبير المقاربات الديداكتيكية للمجزوءات:

يترك للأستاذ أمر اختيار وترتيب تدرج المجزوءات خلال الدورتين بطريقة منطقية وموضوعية حسب الإمكانيات المادية والتربوية المتاحة في المؤسسة ولدى المتعلمين ومحيطهم.

1- المقاربة في تنفيذ مجزوءة مجال التشخيص والتأويل(التجاوز):

 

يمكن طرح الإشكالية أو الاقتراح الخاص بأنشطة التأويل في آخر حصة التشخيص أو في بداية حصة التأويل

3-    المقاربة في تنفيذ مجزوءات مجال التعبير والابتكار، مجال الصورة ومجال فن التصميم (الديزاين) :

 

(* ) في حالة اطرح إشكالية أو اقتراح جديد ومغير في الحصة الثانية ينبغي أن تتمحور أنشطة الحصص الأربعة حول نفس الموضوع ونفس المجال.

4-    المقاربة عند انجاز العمل في شكل مشروع:

 

5 – التطبيـــق:

 

مجـــــال التشخيــــص والتأويـــــل سيــــرورة التنفيـــــذ المراحل ممارسات الأستاذ أنشطة المتعلم الحصتان الأولى والثانية - يطـــرح الإشكاليــــة الخاصــــــة بالتشخيص في بداية الحصة الأولى من مجزوءة مجـــال التشخيـــص. - يطرح الإشكالية الخاصة بالتأويل في نهــــاية الحصــــة الثانيــة مــن مجـــزوءة مجـــال التشخيـــــص. - يمارس حـل الإشكالية المطروحــة في مراحــــــل ودفعـــــات، - يكتسب مهارات تخطي الصعوبات التي تعيق الانجـــــاز. - يسجل الإشكالية المطروحـــة الخاصـــة بالتأويــــل.    المــــدة الفاصلة - يهيئ لحصة التأويل - يبحث عن المواد والخامات والتقنيات التي ستساعـــده في أنشطــة التأويــــــل والتجـــاوز. الحصتين الثالثة والرابعة - يذكر بالإشكالية المطروحة في بداية  الحصة . - يمارس أنشطته التشكيلية لتأويل وتجاوز النموذج أو النماذج المنجــزة في حصتــي التشخيــص. التقويم + الثقافة التشكيلية خلال أنشطة التشخيص والتأويل وعند عرض الانجـــازات ومناقشتها وتقويمها في نهايـــة المجــــزوءة. الامتدادات - تشجيع المتفوقين وحفز المتعثرين على بلورة التعلمات التشكيلية في وضعيات جديـــــدة ومختلفـــة.

 

مجـــــال التعبير والابتكار، الصور، وفن التصميم سيــــرورة التنفيـــــذ المراحل ممارسات الأستاذ أنشطة المتعلم الحصتان الأولى والثانية - يطـــرح الإشكاليــــة في بداية الحصة الأولــى من مجـــــزوءة المجـــال . - يطرح الإشكالية الخاصة بالحصتين المقبلتين. - يمارس حـل الإشكالية المطروحــة في مراحــــــل ودفعـــــات، - يكتسب مهارات تخطي الصعوبات التي تعيق الانجـــــاز. - يسجل الإشكالية المطروحـــة الخاصـــة بالحصتين المقبلتين.     المــــدة الفاصلة - يهيئ لأنشطة الحصتين المقبلتين - يبحث عن المواد والخامات والتقنيات التي ستساعـــده في أنشطــته المقبلة. الحصتين الثالثة والرابعة - يذكر بالإشكالية المطروحة في بداية  الحصة ، أو يطرح إشكالية جديدة في نفس الموضوع والمجال. - يمارس أنشطته التشكيلية وفق الإشكالية المطروحة. التقويم + الثقافة التشكيلية خـــلال سيرورة الأنشطة والتعلمــات وعند عرض الانجـــازات ومناقشتـــها وتقويمها في نهايـــة المجــــزوءة. الامتدادات - تشجيع المتفوقين وحفز المتعثرين على بلورة التعلمات التشكيلية في وضعيات جديـــــدة ومختلفـــة.

  

مجـــــال التشخيــــص والتأويـــــل

سيــــرورة التنفيـــــذ
المراحل	ممارسات الأستاذ	أنشطة المتعلم
الحصتان الأولى والثانية	- يطـــرح الإشكاليــــة الخاصــــــة بالتشخيص في بداية الحصة الأولى من مجزوءة مجـــال التشخيصي شكل اقتراح دون عرض تمهيدي مكتفيا بتهييء ظروف العمل. - يطرح الإشكالية الخاصة بالتأويل في نهــــاية الحصــــة الثانيــة مــن مجـــزوءة مجـــال التشخيـــــص في شكل اقتراح .	- يبحث عن الحلول التشكيلية المناسبة للاقتراح الخاص بأنشطة التشخيص، - يكتسب مهارات تخطي الصعوبات التي تعيق الانجـــــاز. - يسجل الاقتراح المطروح الخاص بالتأويــــل تمهيدا لحصة التأويل.
المــــدة الفاصلة	- يهيئ لحصة التأويل	- يبحث عن المواد والخامات والتقنيات التي ستساعـــده في أنشطــة التأويــــــل والتجـــاوز.
الحصتين الثالثة والرابعة	- يذكر بالاقتراح المطروح في بداية  الحصة .	- يمارس أنشطته التشكيلية لتأويل وتجاوز النموذج أو النماذج المنجــزة في حصتــي التشخيــص وفق الاقتراح المطروح.
التقويم + الثقافة التشكيلية	في نهاية المجزوءة أي أثناء عرض الانجازات ومناقشتها وتسجيل التعثرات الحاصلة قصد تجاوزها في حصص الدعم والتقويم
الامتدادات	- تشجيع المتفوقين وحفز المتعثرين على بلورة التعلمات التشكيلية في وضعيات جديـــــدة ومختلفـــة.

 

مجـــــال التعبير والابتكار،مجال الصورة، مجال فن التصميم

سيــــرورة التنفيـــــذ
المراحل	ممارسات الأستاذ	أنشطة المتعلم
الحصتان الأولى والثانية	- يطـــرح الإشكاليــــة الخاصــــــة بالمجال في بداية الحصة الأولى من المجزوءة في شكل اقتراح دون عرض تمهيدي مكتفيا بتهييء ظروف العمل. - يطرح الإشكاليـــــة الخاصــــة بالحصتيـــن المقبلتيـــن من نفـــس المجال في شكل اقتراح جديـــد ، أو تتمة للاقتراح الأول .	- يبحث عن الحلول التشكيلية المناسبة للاقتــراح الخـــــاص بأنشطة المجـــــال أو المجــــزوءة، - يكتسب مهارات تخطي الصعوبات التي تعيق الانجـــــاز. - يسجل الاقتــــراح المطــــروح الخاص بالحصتين المقبلتين.
المــــدة الفاصلة	- يهيئ لأنشطة الحصتين المقبلتين	- يبحث عن المواد والخامات والتقنيات التي ستساعـــده في أنشطــته التشكيلية.
الحصتين الثالثة والرابعة	- يذكـــر بالاقتراح المطــروح في بداية  الحصة .	- يمارس أنشطته التشكيلية وفق الاقتراح المطروح.
التقويم + الثقافة التشكيلية	في نهاية المجــزوءة أي أثناء عرض الانجازات ومناقشتها وتسجيــل التعثرات الحاصلة قصد تجاوزها في حصص الدعم والتقويم.
الامتدادات	- تشجيع المتفوقين وحفز المتعثرين على بلورة التعلمات التشكيلية في وضعيات جديـــــدة ومختلفـــة.

                            

 

مجال التعبير والابتكار ، مجال الصورة، مجال فن التصميم

سيــــرورة التنفيـــــذ
المراحل	ممارسات الأستاذ	أنشطة المتعلم
الحصتان الأولى والثانية	- يشجع المتعلمين على تبني مشروع تشكيلي ويساعدهم على تحديـد لائحــــة المواضيع المناسبة لهذا المشروع ومناقشتها واختيارها بشكل فردي أو ضمن مجموعات عمــــل صغيرة. - يحث المتعلمين على وضع تصور أولي للمشروع وتحديد استراتيجيـــة  تنفيـــذه من حيـت الوسائل والمواد والتقنيات.. - يرشد المتعلمين على استغلال كل الوسائــــل والخامــــات في انجاز المشــــاريع بما في ذلك الوســــائل السمعية البصرية والتكنولوجية.	- يحددون لائحة المواضيع المناسبة للمشروع التشكيلي ويناقشونها ويختارون التي تنــاسبهم ضمن مجمـــوعات عمـــل مصغرة أو بشكل فردي. - يضعون تصورا أوليا للمشروع، ويحددون إستراتيجية العمل وكذا الوسائل والخامات المناسبة لذلك. - يقومون ببحوث وتجــــارب تطبيقيــــة انطلاقا من الوسائل المتوفرة لديهم داخــل الفصل.
المــــدة الفاصلة	- يهيئ لأنشطة الحصتين المقبلتين	- يبحثون عن المواد والخامات والتقنيات التي ستساعـــدهم في أنشطــتهم المقبلة المتعلقة بالمشروع .
الحصتين الثالثة والرابعة	- يعرض الأعمال المنبثقة عن المشاريع للمناقشة والتقويم ، من اجل تحديد الثغرات الحاصلة على المستويات الوظيفية والجمالية والتقنية في المشروع.. - يحفز المتعلمين على تعديل وتقويم وإثراء الأعمال والمشاريع التشكيلية.	- يشاركون في تقويم ونقد الانجازات والمشاريع التشكيلية المعروضة لتحديد مواطن الخلل ومواطن الجمال فيها. - يقومون بتعديل وإثـــراء الانجـــازات والمشاريع التشكيلية انطلاقا من القراءة التقويمية.
التقويم + الثقافة التشكيلية	- يتطرق للثقافة التشكيلية حسب ما يقتضيه تنفيذ العمل(في البداية- أثناء مراحل الانجاز- في النهاية أو أثناء التقويم..).	- يربط بين الثقافة التشكيلية المقترحة وبين قدراته ومهاراته وكفاياته الإبداعية والنقدية..
الامتدادات	- تشجيع المتفوقين وحفز المتعثرين على بلورة التعلمات التشكيلية في وضعيات جديـــــدة ومشاريع ومختلفـــة.

ك- الحيز الزمني وبنية المجزوءات

1-الحيز الزمني:

   التقسيم الزمني هو ساعتين في الأسبوع كحصة واحدة ، ويمكن حسب جدولة التوزيع الخاص بالمؤسسة أن يكون هناك استثناء، كما أن الفئات(المستويات) التي تدرس مادة التربية التشكيلية معفاة من التربية الموسيقية والعكس صحيح، و عدد الأسابيع في كل دورة 17 أسبوعا لأن مجموع أسابيع السنة الدراسية هو 34 أسبوعا، يخصص الأسبوع الأول لأنشطة التهييء للدورة ، وتخصص الأسابيع الأخرى للمجالات والمجزوءات حسب  اختيار الأستاذ(*).

2- بنية مجزوءات البرنامج حسب الدورتين :

توزيع المجزوءات على السنة الدراسية

الدورة الثانية

الدورة الأولى

17  أسبوعا

17 حصة (34 س)

17  أسبوعا

17 حصة (34 س)

الأسابيع	المجزوءات	الغلاف الزمني
18	التهييء لأنشطة الدورة	حصة  واحدة(2س)
19-    20 21-    22	1- المجـــــــال (*)	4  حصص(8س)
23-    24 25-    26	2- المجــــــــال(*)	4  حصص(8س)
27-    28 29-    30	3- المجــــــــال(*)	4  حصص(8س)
31-    32       33-    34	4- التقويم والدعم	4  حصص(8س)

الأسابيع	المجزوءات	الغلاف الزمني
1	التهييء لأنشطة الدورة	حصة واحدة ( 2س)
2-3- 4 -5	1- المجـــــــال (*)	4  حصص(8س)
6-7- 8- 9	2- المجــــــــال(*)	4  حصص(8س)
10- 11 12-     13	3- المجــــــــال(*)	4  حصص(8س)
14-     15 16-     17	4- التقويم والدعم	4  حصص(8س)

(*) بعض الاحتمالات في اختيار وترتيب المجزوءات حسب كل دورة:

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال  التشخيص والتأويل مع مجزوءة مجال  التعبير والابتكار بجزأيها،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال  التشخيص والتأويل مع مجزوءة مجال  الصورة بجزأيها،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال  فن التصميم مع مجزوءة مجال التعبير والابتكار بجزأيها،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال  فن التصميم مع مجزوءة مجال الصورة بجزأيها،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال التشخيص والتأويل مع الجزأين الأوليين من مجال التعبير والابتكار ومجال الصورة،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال فن التصميم مع الجزأين الأوليين من مجال التعبير والابتكار ومجال الصورة،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال التشخيص والتأويل مع الجزأين الأخيرين من مجال التعبير والابتكار ومجال الصورة،

-         يمكن اختيار مجزوءة مجال فن التصميم مع الجزأين الأخيرين من مجال التعبير والابتكار ومجال الصورة...

    وتبقى كامل الصلاحية للمدرس في اختيار وترتيب مجزوءات المجالات المذكورة تبعا للمعطيات التربوية والظروف العامة المحيطة بالعملية التعليمية التعلمية ، ثم من خلال المعطيات والحتميات  التي يفرضها المحيط البيئي والاجتماعي  و الثقافي.. لكل من المدرس ، المتعلم والمدرسة في آن واحد.

المجــــــــزوءة الزمنيــــــــة	العدد الاجمــالي
-  مجموع الأسابيــع الدراسيــــة المقــــررة  في الــدورة -  مجموع الأسابيــع الدراسيــــة المقــــررة في السنــــة -  مجموع الحصص الدراسيــــة المقــــررة في الــدورة -  مجموع الحصص الدراسيــــة المقــــررة في السنــــة -  مجموع الساعات الدراسيـــــة المقــــررة في الـــدورة -  مجموع الساعات الدراسيــــة المقـــررة في السنـــــة	17 أسبـــوعا 34 أسبـــوعا 17 حصـــــة 34 حصـــــة 34 حصـــــة 68 حصـــــة

                            

                            

المجـــــــزوءات

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي

  

                                        

الكفايــة التمكن من ترجمة الواقع وتأويله

القــــــــدرات	- اكتساب مقاربة لتحليـــل نماذج وعناصر من الواقع. - اكتشـاف العناصــر التشكيلية عبر الملاحظـــة و التطبيــــق. - التعــــرف على بعـــض أساليـب التشخيـص التشكيلي للواقع. وأساليب تأويلـــه، من خـلال أعمال مرجعيــة لبعض المدارس الفني والفنانين.
المهـــــــارات	- انجاز ترجمة تشكيلية لعناصــــر طبيعيــة قليلة السمـــك، ثـــم إبـــداع عمـــل تشكيلي جديــــد باستغــــلال وتأويــــــل نتائــــج هذه الترجمـــــة باعتمـــــــاد الأسلـــوب المسطـــح أو النـــاتئ أو المقعـــر.
المضامين المحتملة	- الخط –  الشكل – اللــــون –  المــــادة –  الحياكة –  البنيــة–  الناتئ – والمحفور–  المقعر–  الترجمة –  التشخيص – التأويل...
الثقافـــة التشكيلية	- أعمال فنية تبرز أسلوب  تشخيص نماذج وعناصر طبيعية: مشاهد طبيعية، طبيعة جامدة أو ميتة ،رسوم و رسيمات... - أعمال فنانين استعملوا أسلوب التأويل التشكيلي في تناولهم لعناصر ومشاهد طبيعية وغيرها...
الوسائل والمــــواد	- قلم الرصاص – أقلام ملونة – أصباغ – قصاصات الورق الملون – ورق مقوى – طين – جبس – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                         

الكفايــة ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة.

القدرات	- إدراك الخصائص العضوية والتشكيلية لمواد وخامات مختلفة. - اكتشـاف طرق معالجة واستثمار مواد وخامات وبقايا يوفرها المحيط المحلي في التطبيــــق. - التعـرف على نماذج من الأعمال التشكيلية التي استغل المبدعون في انجازها مواد وخامات وبقايا من محيطهم.
المهارات	- انجاز عمل تشكيلي نصف بارز للتعبير عن موضوع من المواضيع المميزة للجهة التي ينتمي إليها المتعلم.
المضامين المحتملة	- المادة وخصائصها :رطبة ، صلبة ، لينة... - الحياكة وخصائصها: ملساء، خشنة ، محببة ، ليفية .... -الشكل والحجم – الضوء والظل – التركيب – التشكيل النصف البارز.....
الثقافة التشكيلية	- الفنون الشعبية المغربية ، - فنون إفريقيا السوداء ، - مجال الفن التشكيلي المعاصر.
الوسائل والمواد	- طين – ورق مقوى – إسفنج – قطع الصابون الصلب – أحجار – رمل – عناصر طبيعية من المحيط – بقايا من المحيط – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                         

الكفايــة ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة.

القــــــــدرات	- التعرف على مفهوم التأويل الزخرفي وبعض مبادئه وأساليبه التشكيلية. - ضبط المقاربة التطبيقية في التأويل الزخرفي بأساليب تشكيلية مختلفة. - التعرف على نماذج فنية من الزخرفة من انجازات جهوية ووطنية، وأمثلة من حضارات أخرى تبرز أسلوب التبسيط والنمنمة.
المهــــــــارات	- انجاز عمل تشكيلي زخرفي باستغلال وتوظيف عناصر من المحيط الطبيعي أو غيره باستعمال أسلوب التبسيط والنمنمة.
المضامين المحتملة	- الخط – الشكل–  اللون – التركيب – تناسق الألوان – تناسق الأشكال – المبادئ الزخرفية( التكرار، التناوب ، التقابل ، التنضيد ، التعاكس..) – التنقيل – التبسيط –النمنمة – الاختزال – التأويل الزخرفي – العنصر الزخرفي...
الثقافــة التشكيليـــة	- الفنون الشعبية  والفنون التقليدية المغربية ، - نماذج من الفن العربي الإسلامي، - نماذج من الفن الفرعوني، من فن هنود أمريكا الجنوبية ، من الفن الإفريقي ، ومن فن الجزر الاوسيانية.....
الوسائل والمـــــواد	- قلم الرصاص –  أقلام ملونة –  أصباغ مائية –  قصاصات الورق الملون – ورق مقوى –  ورق ملون شفاف – أنسوخ –   أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها.

القــــــــدرات	- تحليل مضمون صورة التواصل قصد استخلاص وتعرف عناصرها "الإيقونية" الأساسية. - المعالجة التطبيقية لمضمون الصورة وتدبير عناصرها. - التعرف على نماذج من صور مركبة في مجال الفنون التشكيلية ومجال الإشهار.
المهــــــــارات	- تفكيك وإعادة تركيب صور باستغلال وتدبير العناصر المكونة لها.
المضامين المحتملة	- العناصر الايقونية  للصورة – مشاهد  الصورة – التركيب – الإنارة – زوايا التقاط الصور – الحركة – الجر – الضبابية – الفضاء – العناصر المشخصة في الصورة – الخدعة  البصرية - اللـــون...
الثقافــة التشكيليـــة (عناصر ثقافة الصورة)	- أعمال تشكيلية، من مجال الفن المعاصر، اعتمد الفنان في إبداعها أسلوب تركيب الصور ، - نماذج من الفن العربي الإسلامي، - نماذج من الصور الاشهارية اعتمد فيها أسلوب تركيب صور مختلفة لإبراز نفس المضمون...
الوسائل والمـــــواد	- صور المجلات – قصاصات الصويرات – أوراق رمادية وأوراق ملونة –  مجلات – صور مستنسخة من مجلات –صور مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها.

القــــــــدرات	- اكتشاف نماذج من الرسم الكاريكاتوري والتعرف على بعض وظائفه في مجال التواصل والتعبير. - التحكم والضبط التطبيقي لأسلوب الرسم الكاريكاتوري. - التعـــــرف على نمـــاذج مــن الفن الكاريكاتوري الوطني والأجنبي.
المهــــــــارات	- التعبير باعتماد أسلوب الرسم الكاريكاتوري .
المضامين المحتملة	- الشكل – اللون – أساليب الرسم الكاريكاتوري – المجالات والمواضيع الأساسية التي يتطرق إليها الرسام الكاريكاتوري – علاقة النص بالرسم الكاريكاتوري – دور الرسم الكاريكاتوري في التواصل...
الثقافــة التشكيليـــة (عناصر ثقافة الصورة)	- نماذج من الرسم الكاريكاتوري من الصحافة الوطنية ، - نماذج من الرسم الكاريكاتوري(مطبوعات عربية وأجنبية).
الوسائل والمـــــواد	-  قلم الرصاص – أقلام الحبر – قلم القصب – أقلام ملونة – مداد ملون – مداد اسود –  أسندة ودعامات مختلفة ...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من ابتكار وانجاز تصاميم لنماذج من المنتوجات الصناعية ومن الأشكال  المعمارية.

القــــــــدرات	- إدراك مفهوم العلامة والمسبوكة  وخصائصهما التشكيلية. - التمييز بين العلامة والمسبوكة (المسبوكات) التجارية والثقافية والرياضية. - المعالجة التطبيقية في التبسيط والاختزال التشكيلي للعناصر المكونة للعلامة أو المسبوكة. -التعـرف على نمـاذج من العلامات والمسبوكات متميزة التشكيل والابتكار.
المهــــــــارات	-  ابتكار تصميم مسطح لعلامة أو مسبوكة تخص جمعية ثقافية أو رياضية، أو مؤسسة إنتاج (جهوية أو وطنية).
المضامين المحتملة	– الخط –  الشكل – اللون – التركيب – التبسيط والاختزال التشكيليين – التصميم المسطح – العلامة والمسبوكة – الرمز والترميز – مفهوم "الديزاين" في مجال الصورة والفنون الكرافيكية....
الثقافــة التشكيليـــة	- نماذج من علامات ومسبوكات لمؤسسات وجمعيات جهوية ووطنية وعالمية، - نماذج من علامات ورموز من حضارات سابقة.
الوسائل والمـــــواد	- قلم الرصاص –أقلام ملونة – أصباغ مائية –  قصاصات الورق الملون  أسندة ودعامات مختلفة ...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

  

                                        

الكفايــة التمكن من ترجمة الواقع وتأويله

القــــــــدرات	- القدرة على: - التعرف على بعض أساليب التشكيل لترجمة الفضاء وعلى طرق تشكيلية لتجاوزه. - توظيف بعض الأساليب التشكيلية(المبادئ والطرق) في ترجمة الفضاء قصد تجاوزه. -التعرف على مفهوم الفضاء التشكيلي(ترجمة وتأويلا ) من خلال أمثلة من أعمال فنانين و من  مدارس مختلفة.
المهـــــــارات	- ترجمة (تشخيص) الفضاء والعناصر المكونة له(بثلاث أبعاد) على سند مسطح( ذو بعدين). - إبداع عمل تشكيلي جديد(مسطح) بتأويل نتائج  الترجمة السابقة.
المضامين المحتملة	– الخط –  الشكل–  اللون – الضوء والظل – الفضاء–  المنظور ومبادئه – تشخيص الحجم على سند مسطح – مفهوم البعدين والبعد الثالث – مفهوم التجاوز – مفهوم التشخيص – مفهوم الفضاء التشكيلي...
الثقافـــة التشكيلية	- نماذج من الفن التشكيلي المعاصر(أسلوب التشخيص وأسلوب التأويل)، - نماذج من الفن التشكيلي العالمي وفن الحضارات المعروفة، - المنمنمات العربية الإسلامية.
الوسائل والمــــواد	– قلم الرصاص –  أقلام ملونة –  أصباغ –  قصاصات الورق الملون –  قصاصات الورق الأسود  و  الرمادي –  ورق مقوى –  ورق ملون شفاف –  بقايا وقطع مسطحة لمواد مختلفة –  أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة.

القدرات	- التعرف على بعض خصائص اللون. - التحكم التطبيقي في بعض أساليب وتقنيات التلوين. - التعرف، عبر التحليل المقارن ، على العناصر الرمزية والثقافية في بعض الأعمال التشكيليــة تنتمي إلى حضـــارات ومدارس مختلفة.
المهارات	- التعبير، بأسلوب تشكيلي مسطح عن مواضيع ذات حمولات رمزية وثقافية وطنية متميزة.
المضامين المحتملة	- اللون – اللون الفاتح واللون الداكن – تدرج الألوان – تضاد الألوان – اللون المستبقى – اللون المحاط – اللون  والمادة – تناسق الألوان – تعبيرية اللون – رمزية اللون – التركيب...
الثقافة التشكيلية	- نماذج من الفنون الشعبية والفنون التقليدية المغربية ، - نماذج من الفنون التشكيلية المغربية المعاصرة، - نماذج من الفنون التشكيلية الأخرى من : العصر الوسيط ، عصر النهضة ،حضارات هنود أمريكا الجنوبية ، الفنون الإفريقية...
الوسائل والمواد	- أصباغ مائية – أقلام ملونة – مداد ملون – مساحيق ملونة – أحجار – رمل – نشارة – جبس – لصاق –  عناصر طبيعية يابسة ( للحصول على نتوءات بسيطة في العمل التشكيلي الملون) – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة.

القدرات	- التعرف على بعض أنواع الخط العربي وأساليب تشكيله. - ضبط المقاربات التطبيقية ، عبر نقــلات تشكيليـة، في رسم وتشكيل الخط العربي بأساليب شخصية ومتميزة. - التعرف على نماذج من الإبداعات في الخط العربي الأصيل  وعلى أمثلة لاستثماره في التجارب التشكيلية الحديثة.
المهارات	- ابتكار عمل زخرفي متميز( مسطح أو ناتئ أو محفور) بتوظيف الخط العربي مع عناصر طبيعية من المحيط .
المضامين المحتملة	- أنواع الخط العربي– الخط – اللون – الشكل – المادة – لتركيب – مفهوم التحويل التشكيلي –  مفهوم التنقيل التشكيلي –  التبسيط والنمنمة – الناتئ والمحفور – فن الزخرفة...
الثقافة التشكيلية	- نماذج من الأصيلة في الخط العربي ، - نماذج من الفن التشكيلي المغربي  والعربي المعاصر، - نمـــاذج من التشكيـــلات الحديثة في الخط العربي (مطبوعات ، إشهار ، علامات ،  مسبوكات...).
الوسائل والمواد	- أقلام – أقلام ملونة – أصباغ مائية – مداد ملون – قصاصات الورق الملون – ورق ملون شفاف – ورق مقوى – طين – جبس – خيوط – أسلاك – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها.

القــــــــدرات	- التمييز بين أنـــواع الصـــور. - تحليل وقراءة مدلول بعض أنواع الصور. - التحكم التطبيقي في تركيب عناصر الصورة  و في علاقتها بالمدلول. - التعرف عبر وتائق من مجال الاشهار او غيره ، على كيفية توظيف عناصر الصورة للدلالة . - انجاز صور بهدف تغيير مدلولها الأصلي إلى مدلول آخر.
المهــــــــارات	انجاز صورة للتعبير عن مدلول معين: - بتوظيف نفس العناصر للتعبير عن مدلولات مختلفة.    - بتوظيف عناصر مختلفة للتعبير عن مدلول واحد .    - بتوظيف عناصر مختلفة للتعبير عن مدلولات مختلفة.
المضامين المحتملة	- العناصر الذاتية  للصورة وعناصرها الخارجة الممثلة في ( الضوء والظل ، اللون ...) –  العناصر الايقونية  للصورة ( الذاتية والمشخصة) –  مدلول الصورة في إبراز المدلول  –  العلاقة بين العناصر الايقونية في الصورة...
الثقافــة التشكيليـــة (عناصر ثقافة الصورة)	- نماذج من الصور لإدراك علاقة العناصر بالمدلول، - نماذج من صور اختلفت دلالاتها رغم تكرار نفس العنصر أو العناصر الايقونية فيها ، - نماذج من صور مختلفة لها نفس الدلالة مع اختلاف عناصرها الايقونية ، نماذج من الصور تظهر دور الخلفية في تغيير الدلالة...
الوسائل والمـــــواد	- صور من المجلات  والجرائد – أوراق رمادية وأوراق ملونة من مجلات – صور مستنسخة من مجلات –صور مختلفة –  اسندة مختلفة..

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها.

القــــــــدرات	- التعرف على خصائص الخيال العلمي وبعض مجالاته من خلال الصورة.  - معالجة عناصر الصورة لإضفاء طابع الخيال العلمي عليها.  - التعرف على نماذج من الصور المعبرة عن مجسمات مبتكرة في مجال الخيال العلمي.
المهــــــــارات	- ابتكار صورة أو مجسم باعتماد الخيال العلمي.
المضامين المحتملة	- الخط – التخطيط – الشكل – اللون – المادة – الحجم – مفهوم سلم القياس(المقاييس) – التحويل – التنقيل – التغيير – التأويل  - الخيال العلمي – وسائط الخيال العلمي – دور الخيال العلمي في مجال الابتكار والإبداع...
الثقافــة التشكيليـــة (عناصر ثقافة الصورة)	- صور من الخيال العلمي، - نماذج من مجسمات (آلات ، لعب ، تصاميم...).تتسم بطابع الخيال العلمي، - مجموعة صويرات الإلصاق التجارية في مجال الخيال العلمي...
الوسائل والمـــــواد	- أقلام – أقلام ملونة – أصباغ مائية – قصاصات الورق الملون – قصاصات الصويرات – ورق مقوى – علب وأنابيب من الورق المقوى أو البلاستيك – قطع من الصابون الصلب – قطع معدنية صغير – بقايا مواد مختلفة – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من ابتكار وانجاز تصاميم لنماذج من المنتوجات الصناعية ومن الأشكال  المعمارية.

القــــــــدرات	- التعرف على فن التصميم الصناعي ( الديزاين). - إدراك علاقة الشكل بالوظيفة و المحتوى. - إدراك مفهوم الجمالية في مجال( الديزاين) ومدى تأثيرها في الترويـــج للمنتـــوج الصناعي. - التحكم في التشكيل المجسم مع إبراز خصائصه الجمالية، - التعرف على نماذج متميزة من المنتــــوج الصناعي في مجال (الديزاين ).
المهــــــــارات	ابتكار تصميم مجسم لمنتوج صناعي يكتسي طابعا جماليا جمالية متميزا.
المضامين المحتملة	–  الشكل – اللون – التركيب – الحجم – المادة  -  الفارغ والمليء – تناسق الأشكال  والكتل -  مفهوم السلم – التصميمي المجسم النموذجي – مفهوم العلاقة(الشكل / الوظيفة / المحتوى) – مفهوم الجمالية في فن التصميم...
الثقافــة التشكيليـــة	- نماذج من منتوجات عتيقة تتضح فيها علاقة  الشكل بالمحتوى و الوظيفة . - صور أو نماذج من منتوجات صناعية حديثة من ابتكار فن التصميم (الديزاين).
الوسائل والمـــــواد	- ورق مقوى  - علب وأنابيب من الورق المقوى أو البلاستيك – طين – جبس – قطع من الصابون الصلب – قطع من الخشب – قطع من البوليسترين – بقايا لمواد مختلفة من المحيط المحلي – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي

  

                                        

الكفايــة التمكن من ترجمة الواقع وتأويله

القــــــــدرات	- التعرف على أهم أساليب  الترجمة المجسمة للواقع. - التعرف على نماذج من النحت الواقعي والتجريدي...عبر أعمال فنية تبرز خصوصيات التشكيل المجسم، - التحكم في التشكيل المجسم باستعمال مواد وخامات مختلفة.
المهـــــــارات	- انجاز ترجمة مجسمة انطلاقا من نماذج حقيقية وأخرى مصورة. - إبداع عمل تشكيلي جديد يتجاوز نموذج العمل السابق( تحويل ، تنقيل، تغيير..).
المضامين المحتملة	– الخط –  الشكل–  اللون – المادة  – الحياكة –  الفضاء–  الفارغ والمليء – الضوء والظل – التركيب – السلم ونسب القياس...
الثقافـــة التشكيلية	- نمـــاذج من النحـت التشخيصي للحضـــــارات القديمـــة : (الأشورية ، الفرعونيـــة ،اليونانيــــة ، الرومانيـــــة...). - نماذج من النحت التشخيصي في مجال الفنون التشكيلية الحديثة والمعاصـــرة.
الوسائل والمــــواد	– ورق مقوى –  علب من الورق المقوى او البلاستيك  – لصاق – طين –  جبس –  قطع من الصابون الصلب – أسلاك وخيوط– بقايا مواد  مختلفة وعناصر طبيعية – أسندة مختلفة ...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة.

القدرات	- إدراك دور الأسلوب التشكيلي في إضفاء القوة التعبيرية على العمل التشكيلي. - محاكاة أساليب تشكيلية متميزة لاكتساب أسلوب شخصي في التعبير. - التعــرف عبر المقـــارنة والتحليل على الأساليب التشكيلية التي تتميز بها فنون وحضارات مختلفة.
المهارات	-  انجاز عمل تعبير عبر محاكاة أسلوب من الأساليب التشكيلية المميزة لأهم المدارس الفنية . - انجاز عمل تعبيري بأسلوب شخصي متميز.
المضامين المحتملة	- الخط – الشكل – اللون – المادة – اللون المسطح – الألوان المتداخلة – اللون المتدرج –  انسجام الألوان  – تضاد الألوان –  تعبيرية اللون –  تعبيرية الخط – تعبيرية الشكل  –  التركيب –  مفهوم الأسلوب التشكيلي –  مفهوم اللغة التشكيلية ...
الثقافة التشكيلية	- أعمــال فنانين ينتمون إلى مدارس فنيــة مثل: (الواقعية ، الانطباعية ، التعبيرية ، التكعيبية ، البنيوية ، الوحشية...). - نماذج من الفنون التشكيلية الأخرى من : العصر الوسيط ، عصر النهضة ،حضارات هنود أمريكا الجنوبية ، الفنون الإفريقية...الحضارات الصينية واليابانية والفرعونية (حضارات آسيا قديما ). - نماذج من المنمنمات العربية والإسلامية.
الوسائل والمواد	- أقلام– أقلام ملونة – مداد ملون – مساحيق ملونة – أصباغ مائية – أحجار –ورق الجرائد  – قطع قماش– خيوط  – أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                         

الكفايــة ابتكار وانجاز أعمال تشكيلية تعبيرية مسطحة ومجسمة.

القدرات	-التعرف على بعض العناصر والأساليب  الزخرفيــة المغربيــة في مجــالات المعمار والصناعة التقليدية. - التحكم في تحويل أو تنقيل تشكيلات لأسلوب زخرفي معين إلى تشكيلات أسلوب زخرفي جديد . - التعرف على نماذج فنية متميزة من منتجات الصناعة التقليدية تتسم بطابع التجديد والتطوير.
المهارات	-  ابتكار عمل زخرفي (ناتئ ، نصف بـــارز، او مجسم) عبر تجديد المعالجة التشكيلية للعناصر الزخرفية في مجال الصناعة التقليدية.
المضامين المحتملة	– الخط – اللون – الشكل – الحجم – المادة –التركيب – الفارغ والمليء – التناسق – التناغم –المبادئ الزخرفية( التضاد – التكرار– التقابل – التناوب – التنضيد – التعاكس – التبسيط – النمنمة والاختزال ..) – العناصر الزخرفية – الزخرفة والتزيين– الخط العربي – الفارغ والمليء– القاطع والمقطوع – التوريق – الناتئ  والبارز...
الثقافة التشكيلية	- وثائق مصورة تمثل نماذج متميزة من منتوجات الصناعة التقليدية ، - دلائل مصور لمعارض الصناعة التقليدية، - مجلات مغربية متخصصة في الأثاث وتزيين الفضاءات الداخلية...
الوسائل والمواد	- أقلام – ورق مقوى – علب من الورق المقوى - أنابيب من الورق المقوى أو البلاستيك – طين – خشب – رمل- أحجار – محار – ورق ملون –قطع من البلاستيك الشفاف – بقايا مواد و أسندة مختلفة...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها.

القــــــــدرات	- تعرف المرجعية الرمزية أو الثقافية لمضمون الصورة. - توظيف عناصر رمزية في انجاز صور لها دلالة ثقافية معينة، - التعرف، عبر التحليل و المقارنة ، على نماذج من صورة التواصل تتضمن رموزا  لثقافات متعددة .
المهــــــــارات	- انجــــاز صـــورة ذات مضمون رمزي او مرجعيـــة ثقافيـــة وطنيـــة.
المضامين المحتملة	- المرجعية الثقافية للصورة – الخصائص الرمزية والثقافية للعناصر الممثلة في الصورة – علاقة الرموز بخصائص الثقافات – دور الرموز في تحديد خصائص الثقافــــات...
الثقافــة التشكيليـــة (عناصر ثقافة الصورة)	- نماذج من صور التواصل ذات حمولات رمزية وثقافية.
الوسائل والمـــــواد	- صور من المجلات  والجرائد – أوراق رمادية وأوراق ملونة من مجلات – صور مستنسخة من مجلات – صور مختلفة – صور شمسية تتضمن عناصر وأشياء تميز ثقافة وخصائص الجهة – آلة تصوير–  أسندة مختلفة..

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                        

الكفايــة التمكن من القراءة التحليلية والنقدية للصورة والقدرة على تركيب وانجاز نماذج منها.

القــــــــدرات	- التعرف على عناصر الشريط المرسوم، - التعرف على الشفرات الكرافيكية الخاصة بقراءة الشريط المرسوم، - التحكم في توظيف عناصر وخصائص الشريط المرسوم في تطبيقات مختلفة. - التعرف، عبر نماذج معبرة، على بعض الأساليب المتميزة في رسم الشريط المرسوم.
المهــــــــارات	- تصميم وانجاز شريط يتألف من ثلاث أو أربع صفحات .
المضامين المحتملة	- الخط – التخطيط – الشكل – اللون – التركيب- عناصر الشريط المرسوم وشفرات قراءته (القصة والسيناريو ، المشاهد ، الخانات ، المستويات ، الشخصيات ، الحوار ، التغليق ، الفقاعات ، الإحاطة ، الحركة ، الجر ، الزمان والمكان...) – مفهوم صورة السرد...
الثقافــة التشكيليـــة (عناصر ثقافة الصورة)	- نماذج من أشرطة مرسومة تبرز الخصائص الكرافيكية وأساليب الرسم المختلفة  المتبعة في انجازها.
الوسائل والمـــــواد	قلم الرصاص- أقلام الحبر – قلم القصب – ريشة – أقلام ملونة – أصباغ مائية – أقلام لبدية – ورق الرسم ...

الجانب التوثيقي للدرس التشكيلي                                             السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي

 

                                         

الكفايــة التمكن من ابتكار وانجاز تصاميم لنماذج من المنتوجات الصناعية ومن الأشكال  المعمارية.

القــــــــدرات	- - التعرف على مفهوم التصميم المعماري المجسم. - إدراك مفهوم فن التصميم المعماري (الديزاين). - التحكم في تقنيات انجاز تصميم معماري مجسم. - التعرف على نماذج من فن التصميم المعماري (الديزاين )الوطني والعالمي.
المهــــــــارات	- ابتكار تصميم معماري مجسم ذي خصائص محلية  أوعالمية.
المضامين المحتملة	–  الشكل – اللون – التركيب – الحجم – المادة  -  الفارغ والمليء – تناسق الأشكــــال  والكتــــــل -  مفهــــــوم السلـــــم – التصميــم المعمــاري – الفضاء : (الداخلـي ،الخارجي ، المغلـــق ، المفتـــوح ، المقسم..).
الثقافــة التشكيليـــة	- نماذج متميزة من المعمار المغربي العتيق . - نماذج متميزة من " الديزاين " المعماري الحديث والمعاصر.
الوسائل والمـــــواد	- ورق مقوى  - علب وأنابيب من الورق المقوى أو البلاستيك – طين – جبس – قطع من الصابون الصلب – قطع من الخشب – قطع من البوليسترين – قطع من الفلين – صفائح بلاستيكية – بقايا لمواد مختلفة من المحيط المحلي – أسندة مختلفة...

توجيهـــــات عامــــــة :

-         الإعــــداد  والتحضيــر المسبق للأنشطة قصد تجـــــاوز الصعوبات ،

-         اعتبار معطيات المجزوءات والمجالات أرضية للعمل قابلة للاجتهاد والتكييف وفق الظروف والمستجدات المحيطة بسير الأنشطة التربوية والتشكيلية ،

-         التصرف في تكييف الاقتراحات والإشكاليات والمشاريع حسب مؤهلات المتعلمين وخصائص بيئتهم ومحيطهـــــم ،

-         الاستعانة بالمراجع والمعطيات الكفيلة بتنمية القدرات والمهارات المعرفية والعملية ،

-         اعتماد علاقة الربط والتكامل بين المكتسبات السابقة والتعلمات اللاحقة ،

-         التهييء القبلي للمجزوءات  والأنشطة التي تتطلب ذلك ،

-         احترام التسلسل البنيوي لمراحل الدرس التشكيلي ،

-         تجنب الإطالة والإطناب في التحليل والحوار، وترك الفرصة للتمرن والإبداع ،

-         تنويع طرائق التدريس والنشيط التربوي والتشكيلي(بيداغوجيا الفارقية ، العمل في المجموعات  بيداغوجيا الخطأ، الملاءمة و الاندماج والتمثلات...)و اعتماد بيداغوجيا المشروع في توسيع الامتدادات وتصريفها خارج محيط المؤسسة.

-         البحث المستمر في ميدان علوم التربية وعلم النفس التربوي،

-         وضع بطاقة تتبع للعمليات والتعلمات التشكيلية، قصد تجاوز المعيقات والتعثرات في مراحل الدعم ،

-         اعتماد معايير الجودة في تقويم وتقييم انجازات المتعلمين ،

-         إنشاء متحف القسم أو مستودع لجمع الانجازات والأعمال التشكيلية ذات الجودة الممتازة ، وكذا لجمع المواد والوسائل الداعمة للأنشطة التشكيلية ( مجلات ، أصباغ، أواني ، لعب ، بقايا مواد معدنية ، مواد طبيعية ، أدوات تعليمية....) ،

-         استغلال الأعياد والمناسبات الوطنية والدينية لخلق ورشات تشكيلية ومسابقات ثقافية وفنية  ،

-         تنظيم معارض لمنتوجات المتعلمين داخل المؤسسة أو خارجها لتحسيس المتعلم المبدع بأهمية كفايته الإبداعية والتشكيلية ،

-         المشاركة في الملتقيات المحلية ، الجهوية والوطنية ، ذات البعد الإشعاعي الثقافي والفني ،

-         برمجة رحلات وزيارات ميدانية واستطلاعية للمجالات ذات الصلة بالكفايات التشكيلية.

-          

المراجــــع المعتمـــــدة :

-         وزارة التربية الوطنية :   مناهج مادة التربية التشكيلية – مذكرة 148/2004 .

-         وزارة التربية الوطنية :   الميثاق الوطني للتربية والتكوين .

-         وزارة التربية الوطنية :   الكتـــــاب الأبيض.

-         وزارة التربية الوطنية :   الدعــم التربــوي – قسم أنشطة الدعم والتقويم 89/99.

-         وزارة التربية الوطنية :   دفتـــر التحمـــلات–  مديرية المناهــج والبرامــج – 2003.

-         وزارة التربية الوطنية :   التوجيهات الخاصة بالتربيــة التشكيليــــة –  1994.

-         محمـــــد الدريــــــــج :   الكفايات في التعليــــم – المعرفة للجميع – عدد 16- منشورات رمسيس.

-         لحســــن مــــــــــادي :   التقييــم الدراسي – شركة بابل للطباعة والنشر والتوزيع – الرباط 1991.

-         محمـــــد بسيــــــوني :    أسس التربيــــة الفنيـــة – عالم الكتاب–  القاهرة - 1993  .

-         حمـــــدي خميــــــس :    التــــذوق الفني – المركز العربي للثقافة والعلوم – 1975.

-         عبـــــــود عطيـــــــة :    جولة في عالم الفــن – المؤسسة العربية للدراسات والنشر (طبعة 1) 1985.

-         سليمــــــان العسكري :    التعبير بالألـــــوان/ رحلة اللون والضوء – كتاب العربي عدد 39 – 2000

-         سنـــــــاء منيـــــــــر :     التعبير بالألــــوان / عصر جديد للفن – كتاب العربي عدد 39 – 2000.

-         عبدالسلام مصطفى عبدالسلام  : أساسيات التدريس والتطوير المهني للمعلم– دار الفكر العربي 1421هـ .

-         أساتذة مركز تكوين المعلمين والمعلمات بالرباط :  مصوغة المقاربات البيداغوجية الحديثة –  ابريل 2006

-         محمد اربـــــاح   : مصوغة التقويم ومقاربة العمل بالكفايات  (مفتش مادة التربية التشكيلية بجهة  سوس ماسة درعة  نيابة اكادير اداوتنان)  Aghamat.wb.st

-         رياض الجوّادي : بيداغوجيا الفارقية (البحث الكامل) - متفقد المدارس الإعدادية والمعاهد الثانوية – تونس

-         مبارك زباير- التدريس بالكفايات وفق مقاربة الإدماج- عرض  Point Power - تربويات المغرب